Vol. 1, No. 2 | Septiembre - diciembre 2019 | Páginas 111 - 132
ISSN: 2710 – 088X | ISSN-L: 2710 – 088X
Integración familia y escuela en
Educación Inicial a favor del proceso de aprendizaje de los niños
Family and school integration in
early education in favor of the children's learning process
Iris Ferrer
irisferrer19@gmail.com
Código ORCID: 0000-0002-0194-1537
Centro de Educación
Integral Inicial Calixto Suárez Gómez, Venezuela
Recibido junio 2019
Arbitrado julio 2019
Publicado septiembre 2019
Resumen
El
presente trabajo tuvo como propósito determinar el nivel de integración de los
padres y representantes con la escuela para promover el proceso de aprendizaje
de los niños de 4 a 6 años. Se empleó la metodología cuantitativa y el diseño
de la investigación fue el de una investigación de campo de carácter
descriptivo. La institución seleccionada fue el Centro Educativo Integral
Calixto Suárez Gómez, ubicado en Los Jardines de El Valle, Caracas. La muestra
estuvo integrada por veinticinco (25) padres y representantes de la sección H.
Entre los resultados se encontró que los padres delegan la responsabilidad del
aprendizaje solo a los maestros. No existe un compromiso para ayudar a sus
hijos con las actividades que propone la escuela. Todo esto trae como
consecuencia la poca integración al ámbito escolar. De allí que con estos
resultados se podrán diseñar estrategias, a favor de un mejor aprendizaje de
sus hijos.
Palabras
clave: Educación
Inicial, integración, padres y representantes, escuela, proceso de aprendizaje
Abstract
The purpose of this work was to determine the
level of integration of parents and representatives with the school to promote
the learning process of children from 4 to 6 years old. The quantitative
methodology was used and the research design was that of a descriptive field
research. The selected institution was the Calixto Suárez Gómez Comprehensive
Educational Center, located in Los Jardines de El Valle, Caracas. The sample
consisted of twenty-five (25) parents and representatives from section H. Among
the results it was found that parents delegate the responsibility for learning
only to teachers. There is no commitment to help your children with the
activities proposed by the school. All this results in poor integration into
the school environment. Hence, with these results, strategies can be designed
in favor of better learning for your children.
Keywords: Initial
Education, integration, parents and representatives, school, learning process
INTRODUCCIÓN
n
los actuales momentos, a nivel mundial el docente es uno de los principales
actores y transformadores de las comunidades donde interviene como orientador
de los procesos sociales. La familia también tiene un papel trascendental como
ente socializador y orientador en el proceso educativo de sus hijos; por ello
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2010), aboga por la articulación de la familia al contexto
escolar y fundamenta esta necesidad en tres razones: (a) el reconocimiento de
que los padres son los primeros educadores de sus hijos e hijas; (b) el impacto
positivo que puede tener una educación temprana de calidad en el desarrollo y
aprendizaje de los niños y, (c) la familia como un espacio privilegiado para
lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera infancia.
Por
esta razón, la educación y la familia constituyen un binomio inseparable, ya
que los padres por derecho natural son los primeros educadores quienes tienen
esta responsabilidad; al respecto, las Naciones Unidas para la Infancia o
UNICEF (1989) plantea que “el interés superior del niño debe ser el principio
rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación;
dicha responsabilidad incumbe en primer término, a sus padres…” (p. 19). Por
lo anterior, una de las mayores dificultades para los maestros es
lograr la correspondencia de este inseparable binomio que conforma la familia y
la educación para la integración y colaboración al proceso de aprendizaje de
sus hijos.
Es importante que el grupo familiar comprenda
su valioso aporte para lograr la verdadera integración entre la comunidad, la
escuela y la familia en el desarrollo social, moral, emocional y cognitivo de
sus hijos y representados.
Los
padres y representantes como los seres más cercanos al niño y la niña ejercen
una poderosa influencia en el óptimo aprendizaje y desempeño de sus hijos en la
escuela; pues ellos deben propiciar estímulos a sus descendientes desde los
primeros años de vida y en toda la escolaridad para lograr potenciar las
variadas capacidades cognitivas de sus hijos y representados.
De
acuerdo con las ideas señaladas, la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artículo 76 lo
siguiente:
El padre y la madre tiene el
deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a
sus hijos o hijas, y estos o estas tienen el deber de asistirlos o asistirlas
cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por sí mismos o por sí mismas. La Ley
establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad
de la obligación alimentaria. (p. 190)
Esto es que solo los padres son los
responsables de la educación, crianza, alimentación y formación de sus hijos;
por ende, los maestros solo son una guía y apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Si esto llegará a concretarse existiría una verdadera transformación
social en el ámbito educativo. Si cada padre asumiera la responsabilidad que le
corresponde, según lo establece la Constitución y según la esencia de ser procreador,
la labor del docente estaría mejor orientada hacia la adquisición de
conocimientos necesarios para la vida de sus alumnos y se podría contar con una
mejor sociedad.
Igualmente, en el artículo 5, párrafo 4 de la
Ley Orgánica de Educación (2009), se establece que la educación debe ser: “una práctica
social efectiva de relaciones de
cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la
comunidad y la sociedad, que le facilite las condiciones para la participación
organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa” (p.
8). De aquí, se deduce que la práctica de los valores mencionados facilita el
aprendizaje del niño, ya que si se lleva a cabo y con efectividad esta
triangulación la atención que se le brinde al niño será más próspera y el
conocimiento más seguro y habrá mayor entusiasmo y participación de todos en el
entorno que lo rodea, en pro de su ámbito educativo.
En la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y el Adolescente (2000), en el artículo 55 se expone:
Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad. (p. 101)
Fundamentado en las leyes mencionadas, el
Curriculo de Educación Inicial (Ministerio de Educación, 2005) expresa que la
familia es “el grupo primario que atiende y acompaña al niño y la niña en su
hogar y que satisface sus necesidades de alimentación, salud, conocimiento,
seguridad juego y afecto” (p. 23); por lo tanto, es fundamental tener siempre
presente que los padres y representantes como grupo primario son los primeros
escoltas de la educación de sus hijos y representados, por ende son los que
proporcionan un aporte significativo al docente dentro de su praxis diaria como
eje mediador del aprendizaje de este grupo etario a la institución, con el fin
de facilitar y desarrollar sus competencias.
Se requiere de mucho empeño y trabajo de los
padres y representantes para que se integren de manera armónica y deliberada al
proceso de aprendizaje de sus hijos y, posteriormente a la vida dentro de la
escuela, en pro de establecer compromisos, buena comunicación y relaciones
institucionales para el fortalecimiento de la triangulación familia, escuela y
comunidad.
En el contexto escolar, se ha observado que
una de las mayores dificultades para los docentes es lograr la integración y
colaboración del núcleo familiar en el proceso de aprendizaje dentro de la
educación de sus hijos; las maestras reiteradamente acuden a los padres para
compartir y dialogar acerca de los problemas que presentan sus hijos en la
escuela, pero en la mayoría de los casos no encuentran respuestas exitosas, ya
que en ocasiones, los mismos creen que el
docente es el que tiene el deber y el derecho de realizar todo lo referente en
la educación de sus hijos y, por ende, contribuir con el desarrollo de su
proceso de aprendizaje.
Partiendo de lo anterior, es importante
destacar, que la ayuda de los padres y representantes en el hogar pareciera muy
poca o casi nula, dejando a los niños prácticamente solos en su proceso de
aprendizaje, asignando la responsabilidad total al docente de turno, negándose
la oportunidad de compartir una de las etapas más importantes como lo es la
Educación Inicial que es la base fundamental para el éxito en sus estudios;
porque desde esta etapa, se orienta y promueve el desarrollo integral entre los
niños con sus pares, con su familia, con su entorno o comunidad y finalmente
con los maestros, que va desde la gestación hasta los 6 años de vida del niño o
el ingreso al primer grado.
Por su parte, Rojas (2006) señala que “la
educación de los niños y las niñas en general es responsabilidad de los padres
quienes dirigen el proceso de educación conjuntamente con la escuela” (p. 94).
Por ello, los responsables directos de la educación del niño y la niña son los
padres, ellos deberían guiar ese proceso con apoyo de la escuela desde el punto
de vista afectivo como grupo social que orienta el hecho educativo como un
objeto inherente a sus intereses. Los niños en la etapa de Educación Inicial
requieren que sus padres les proporcionen amor, cariño y confianza para
reforzar y lograr su interacción con todo lo que lo rodea y así poder
desenvolverse con seguridad en la vida.
Pernalete (2005) señala que “los padres deben
participar en todo el proceso educativo, desde el diagnóstico de las
necesidades de la escuela hasta su actuación para solucionar muchos problemas,
deben estar íntimamente relacionados con lo que sucede en su medio” (p. 3). Lo
anterior expresa que los padres y representantes desde el momento en que
inscriben a los niños en la escuela pasan a ser corresponsales de todo lo que
implique el proceso educativo de estos, desde la planta física del plantel hasta el aprendizaje de sus representados.
De allí que por la autora formar parte del
personal del Centro Educativo Inicial Nacional (CEIN) Calixto Suárez Gómez,
ubicado en el Distrito Capital, Municipio Libertador, parroquia El Valle, Los
Jardines del Valle se haya seleccionado este para realizar la investigación, la
cual tuvo como objetivo determinar
el nivel de integración de los padres y representantes con dicho centro
educativo para promover el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 6 años.
(Ferrer, 2014)
Educación
Inicial
La Educación Inicial es la
primera etapa de la Educación Bolivariana y está dirigida a la población entre
0 y 6 años o hasta su ingreso al primer grado de Educación Básica, con el fin
de garantizar una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y de oportunidades; a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad (Ministerio de
Educación, 2005).
Para Sánchez (2000) la Educación
Inicial tiene como misión la atención integral de los niños de 0 a 6 años de
vida, donde el inicio de su escolaridad se
convierte en un factor determinante para la historia escolar y personal futuro
del individuo. Se administra en dos niveles: una maternal, para niños y niñas
desde la gestación hasta cumplir los tres años y la fase preescolar, dirigida a
la población de tres a seis años.
El nivel preescolar,
donde se desarrolla la presente investigación,
se orienta a los niños desde los 3 años hasta cumplir los 6 años o hasta su
ingreso a primer grado de Educación Básica.
En
el nivel de Educación Inicial y específicamente en la etapa preescolar donde se
realiza el presente estudio es fundamental considerar el desarrollo y el
aprendizaje como elementos intrínsecos de la acción pedagógica tanto dentro del
entorno escolar como en la familia de los educandos.
El
Currículo de Educación Inicial (Ministerio de Educación, 2005) plantea la
concepción del conocimiento como “la acción del acervo o subjetividad en la
construcción del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de
su ubicación en un entorno ecológico, histórico y social desde donde se
construye ese saber” (p. 39-40). El aprendizaje activo es el principal medio
por el cual niños construyen el conocimiento, este se da a través de un proceso
social de interacción en el cual la presentación de un ambiente de apoyo
interpersonal es necesario para que pueda tener libertad de manipular
materiales, hacer elecciones, tomar decisiones, conversar y reflexionar acerca
de lo hace.
La
familia
Diversas corrientes tanto
psicológicas, sociológicas como educativas afirman que la familia es la base de
la sociedad a la cual se le asigna el deber de velar por el bienestar de todos
sus miembros y de satisfacer sus necesidades económicas, sociales, emocionales
y educativas, también se dice es una unidad básica del desarrollo y
crecimiento, donde el niño encuentra su identidad y pasa de una situación de
dependencia, especialmente de su madre, en los primeros años de su vida, hasta
convertirse en un ser independiente (Gordon, 1994). De allí que el concepto
tradicional de familia es el lugar donde puede encontrase el amor, comprensión
y el apoyo, aun cuando todo lo demás haya fracasado, es el lugar donde podemos
recuperar el aliento y sacar nuevas energías para enfrentar mejor el mundo
exterior.
Siguiendo las ideas anteriores,
la familia parte de la base de “que los padres y representantes son los
primeros maestros de los niños ya que antes de que estos se inicien en el
preescolar ya han recibido y procesado una increíble cantidad de información y
dominado una amplia variedad de habilidades complejas” (Gordon, 1994, p.18). En
el proceso de socialización, la familia tiene un papel fundamental en el
cuidado y la crianza de los hijos y, principalmente en la transmisión de
conocimientos, valores y costumbres, así como en el desarrollo de las
habilidades emocionales y sociales que facilitan su adaptación para integrarse
a la sociedad como personas activas y productivas.
Por tanto, la familia es un
núcleo social y el primer sistema de formación del individuo, que influye de
manera particular, en las interrelaciones con las otras estructuras sociales
que conforman la sociedad: la comunidad, la iglesia, la escuela, entre otras,
que se transforman constantemente de acuerdo a sus características y sus
condiciones socioculturales. (Campabadal, 2001)
Por otra parte, se puede afirmar,
que a través de la historia han existido diferentes formas de unión entre los
seres humanos, los que dieron origen a la familia actual, la cual se han
conformado de diferentes formas, según las características del contexto social
y económico de cada época histórica, se pueden establecer los diferentes tipos
de familia: familia nuclear, familia extensa, familia mixta especial y familia
uniparental (Flores y Rodríguez, 2000).
Es oportuno mencionar, que los
cambios que se producen al interior de las estructuras de las familias generan
modificaciones no solo en las interrelaciones personales y sociales, sino
también en la conceptuación de lo que es una familia, pasando desde una visión tradicional, unión de padres biológicos y
sus hijos, a una perspectiva más amplia, en la cual se incluyen en el núcleo
familiar a otros miembros, según sus necesidades socioeconómicas y contextos en
que se desarrollan.
Por lo tanto, la familia es el
ambiente idóneo para que los miembros que la conforman adquieran las
habilidades individuales y sociales necesarias para su integración personal y
social.
Cabe agregar, que la función
primordial que debe cumplir la familia y se hace hincapié en este trabajo es la
educativa, porque
el
núcleo familiar es el primer medio de formación para sus miembros ya que
propicia la formación de valores, actitudes y destrezas fundamentales para que
los ciudadanos se integren y adapten a la sociedad en la que se desenvuelven.
Por todo lo dicho, el paradigma
en el cual se inserta la Educación Inicial es el desarrollo humano, como un
continuo para la adquisición de nuevos conocimientos y el despliegue de las
habilidades necesarias en las áreas: cognoscitivas, social, afectivo y
psicomotor donde cobra importancia el apoyo de la familia como un aspecto
determinante en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel de preescolar.
El presente estudio busca que se
dé un acercamiento entre la familia y la escuela a partir del diagnóstico que
se hizo, el cual generará el diseño de un conjunto de estrategias
instruccionales que permitan un mejor rendimiento académico de los niños y una
oportuna orientación a los padres y representantes para que se hagan partícipes
del proceso de aprendizaje de sus hijos y/o representados.
Integración
familia, escuela y comunidad
La
palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratio.
Se trata de la acción y efecto de integrarse (www.dle.rae.es). Esto es que la integración se define
como un proceso de participación activa de todos y cada uno de los miembros que
conforman determinadas comunidades para estrechar vínculos y relaciones
afectivas con otras asociaciones u organismos similares que permiten bienes
sociales que beneficien abiertamente a un colectivo común.
Por
otra parte, Centeno (2005) señala que la integración “es la apertura permanente
hacia la unión de un entorno especifico con otros entornos similares, para
realzar en todo momento las bondades y las experiencias que conlleven a la
formación de una sola identidad” (p. 5).
Es
preciso poder reconocer la integración en diferentes ámbitos ya que tiene una
amplia importancia, tales como: integración social, integración económica,
integración familiar, entre otras. Siendo la integración familiar el caso que
ocupa a la presente investigación.
Es
a la familia como la unidad básica del desarrollo y crecimiento del niño a la
que le corresponde buscar los medios y estrategias para integrarse a las
distintas actividades que planifica y ejecuta la escuela para llevar a cabo su
rol en la comunidad. Es importante que los padres y representantes comprendan
su papel protagónico y puedan estar informados de las actividades que se
realizan en la jornada diaria dentro del aula de preescolar. En tal sentido, la
decisión será más fácil si los padres y representantes tienen un conocimiento
real de las habilidades y necesidades de sus hijos, estén informados que les
ofrece la escuela e identifiquen sus inquietudes, necesidades, habilidades y capacidad
de compromiso en el proceso educativo (Brine, 2008).
Por
lo tanto, la familia es un factor determinante en el desarrollo armónico y
coherente del niño en edad preescolar; el compromiso de la familia en las
actividades escolares debe ser ineludible, pues a ella le corresponde la
responsabilidad de educar y a la escuela de reforzar.
Por
su parte, la escuela forma parte vital de la comunidad, por cuanto ambos son
escenarios de participación y de aprendizaje colectivos, la integración
escuela, familia y comunidad supone considerar a los distintos elementos,
sujetos y actores socio-educativos involucrados en el proceso de formación
humana, tomando en cuenta para ello, la participación de la comunidad
educativa, y la comunidad del entorno.
Al
respecto, Centeno (2005) sostiene que la integración escuela- comunidad:
Representa un factor primordial para abrir el espacio común de
participación donde la familias, la comunidad, padres y/o representantes,
docentes y alumnos se integran para formar parte del proceso de formación que
se ha decidido asumir en una determinada institución. (p. 8)
Cabe
destacar entonces, que la escuela en teoría se manifiesta como una fuente de
participación comunitaria, lo que posibilita un desarrollo educativo y
socio-comunitario, esto significa, que la comunidad al estar presente en las
actividades educativas de la escuela, también podrá hacer uso racional del
plantel y del entorno como forma de organización y producción de bienestar
social y colectivo.
Para
Bolseguí, Goncalves, Moncada, Rodríguez y Vivas (2006) a la escuela le
corresponde además de educar al niño, extender su acción a la familia,
desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y
representantes adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a
sus hijos. Tanto padres, representantes y docentes son los actores para lograr
el ideal educativo que persigue la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda
de la realización personal del educando.
En
este sentido, es importante destacar que la integración de la familia, la
escuela y la comunidad deben partir de las necesidades, problemas y
aspiraciones de sus habitantes; siendo muy importante la participación de la
familia en todo el proceso, desde el diagnóstico de sus necesidades hasta la
actuación para transformar su situación. Se supera así la visión de que la
escuela es la única responsable del proceso educativo y se proyecta como un
proceso que es corresponsabilidad de la familia, escuela y comunidad.
La
participación de los padres y representantes en la escuela es un asunto
importante, siempre se ha buscado que los padres y representantes se involucren
en las diferentes actividades desarrolladas por la institución educativa, ya
sean ayudando con las tareas en el hogar, como en la participación de los
eventos propuestos en el mismo, favoreciendo estas con el fortalecimiento en el
desarrollo y educación del niño y la niña (Cuevas, 2007).
Padrón
(2002) expresa que “la participación de los padres y representantes está sujeta
a la forma como está organizada la comunidad, la capacidad de cooperación de
sus integrantes depende del grado de motivación , sentido de pertenencia,
claridad en el planteamiento de su misión y el ejercicio de los deberes y
derechos ciudadanos”. (p. 76). Desde este punto de vista la participación es
una herramienta por excelencia para el ejercicio de una democracia sana y
amplia donde todos los actores del hecho educativo compartan responsabilidades.
Para que produzca la integración
de la familia a la escuela existen dos principios fundamentales, según Ramírez
(2003):
Principio de horizontalidad:
es la relación entre iguales. Este debe entenderse como “una relación
compartida de actitudes, responsabilidades y de compromisos hacia logros y
resultados exitosos” (Ramírez, 2003, p. 33).
Principio de participación:
se entiende como el proceso formativo donde todos los involucrados aportan
valiosas ideas y es su deber colaborar en la planificación, ejecución y
evaluación en lo referente al proceso de enseñanza y aprendizaje (Ramírez,
2003).
Por
tanto, la escuela debe buscar los mecanismos o estrategias necesarias para
incorporar a los padres y representantes en el proceso de formación integral de
sus pequeños, donde se concentren los esfuerzos en pro del bienestar académico
de los niños.
MÉTODO
e
acuerdo con el problema planteado, el referido estudio se enfoca bajo el
paradigma cuantitativo ya que permitió recolectar datos cuantificables que se
pueden describir en relación con el nivel de integración de los padres y
representantes en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de Educación
Inicial.
Para
Briones (1996) la investigación de tipo cuantitativa se fundamenta
a través de registros descriptivos, trata de conocer
las interrelaciones que operan en el problema, afirma que la investigación cuantitativa
es, “cómo una categoría de diseño de investigación que extraen descripciones a
partir de observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones notas
de campo, grabaciones entre otras”(p. 31).
El
diseño se fundamentó en una investigación de campo de carácter descriptivo. En
este tipo de diseño el investigador está en contacto con la información que
toma de la realidad observada. (Farci y Ruiz, 2007).
La
población de la presente investigación estuvo conformada por los padres y
representantes del Centro Educación Inicial
Calixto Suárez Gómez, ubicada en Los Jardines de El Valle que tengan educandos
inscritos entre 4 y 6 años de edad. Existen cinco (5) secciones de 25 alumnos,
en el turno de la tarde; esto da un total de 125 padres y representantes que
conforma la población.
Palella
y Martíns (2004) definen la población como el conjunto de unidades de las que
se debe obtener información, conjunto finito o infinito de elementos, personas
o cosas pertinentes a una investigación, generalmente inaccesible.
La muestra se obtuvo de las cinco secciones.
De la cual se seleccionó a la Sección H, por ser la investigadora la docente de
dicha sección. Esta estuvo integrada por 25 alumnos, por lo tanto, se contó con
veinticinco (25) padres y representantes. Según Sudman (como se citó en
Hernández, Fernández y Baptista, 1998), la muestra “suele ser definida como un
subgrupo de la población” (p. 134)
Para
esta investigación, se utilizó como técnica una encuesta, la cual fue aplicada a los
padres y representante y como instrumento un cuestionario que funciona como el
instrumento de la técnica de la encuesta.
Para
Sabino (2000), la encuesta es una forma “de requerir información a un grupo
socialmente significativo de personas acerca de los problemas de estudio para luego,
sacar conclusiones que se correspondan con los datos recogidos” (p. 155). Para
el mismo autor, “el cuestionario es un instrumento de recolección de datos
estructurados por una listado de preguntas que se administran individualmente o
en forma colectiva” (p. 168).
El
cuestionario que fue diseñado y validado se aplicó a manera de a los padres y
representantes. Este constó de 12 ítems; las
respuestas fueron dispuestas para ser respondidas en función a la escala de
frecuencia siguiente: Siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
El
procedimiento que se siguió para lograr los objetivos propuestos permitió que
se estableciera un contacto inicial con los padres, a fin de conocerlos y
captar la posible muestra para la investigación. Después de validado el
instrumento, se aplicó, con la finalidad de conocer cuál es el nivel de
integración que cada uno de ellos demuestra en la escuela para con su hijo.
RESULTADOS
continuación
se presentan los resultados que se derivaron de la aplicación del cuestionario
a la muestra seleccionada. Cabe destacar que el tratamiento se llevó a cabo
analizando de manera individual las tablas de distribución de frecuencia y las
figuras correspondientes a cada ítem o reactivo incluido en las 12 preguntas
del cuestionario.
Ítem
1. Está dispuesto a contribuir positivamente en la formación de la personalidad
de sus hijos
Se
puede observar que el 64% de los padres encuestados siempre están
dispuestos a contribuir positivamente en la formación de la personalidad de sus
hijos, mientras que un 36% casi siempre, lo que quiere decir, que
la mayoría están conscientes de su rol para ayudar en dicha formación (ver
Tabla 1). Diversas investigaciones demuestran (Levis, 1999; Centeno, 2005) que
los padres tiene la responsabilidad ineludible de asistir a sus hijos en su
crecimiento y desarrollo en la vida escolar.
Cuando los padres son sensatos y consecuentes de la gran
responsabilidad que tienen en sus manos sobre la formación de sus hijos, les
será más fácil saber guiarlos hacia lo que será mejor para ellos en un futuro.
Tabla
1.
Distribución de Frecuencia ítem 1
|
ÍTEM Contribuye
positivamente en el desarrollo de la personalidad de su hijo
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
16
|
64%
|
|
Casi siempre
|
9
|
36%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0
|
|
Casi nunca
|
0
|
0
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
2. Brinda seguridad a sus hijos
En
la Tabla 2 se muestra que el 80% de los padres y representantes siempre
brinda seguridad a sus hijos y el 20% casi siempre; esto
demuestra la importancia que le dan los padres a formar niños seguros y a
garantizarle un desarrollo armónico y coherente en edad preescolar. El
compromiso de los padres debe ser ineludible, pues a ellos le corresponde la
responsabilidad de educar y a la escuela de reforzar. El contexto familiar debe
brindarles a los niños en edad preescolar un ambiente de confianza, respeto y
seguridad.
En
ese orden de ideas Gómez (1980) sostiene que el influir de los padres es
imprescindible, el niño aprende a saber quién es a partir de su relación con
sus padres, personas que les quieren, nadie puede descubrirse a sí mismo si no
hay un contexto de amor y de valoración.
Tabla
2.
Distribución de Frecuencia ítem 2
|
ÍTEM Brinda
seguridad a su hijo
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
20
|
80%
|
|
Casi siempre
|
5
|
20%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Casi nunca
|
0
|
0%
|
|
Nunca
|
0
|
0%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
3. Siente curiosidad por las actividades que realiza su hijo dentro del aula de
clase
En
la Tabla 3 se muestra la frecuencia acerca de la curiosidad que sienten los
padres por las actividades que se realizan dentro del aula de clase: un 12% casi
siempre, un 36% algunas veces, un 48% casi nunca
y un 4% nunca; puede observarse que entre los encuestados hay muy
poca curiosidad por conocer cuáles son las actividades que ejecuta la maestra
en el proceso de aprendizaje de sus hijos o representados. Esto evidencia que
los padres delegan la responsabilidad del aprendizaje a los maestros, lo que
trae como consecuencia la poca integración al ámbito escolar. Heward
(1997) considera que las relaciones entre los padres y el entorno escolar
favorecen una amplia variedad de actividades enfocados hacia la aplicación de
diversas estrategias en el hogar para generar un mayor rendimiento académico.
Tabla
3.
Distribución de frecuencia ítem 3
|
ÍTEM Siente
curiosidad por las actividades que se realizan dentro del aula
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
3
|
12%
|
|
Algunas veces
|
9
|
36%
|
|
Casi nunca
|
12
|
48%
|
|
Nunca
|
1
|
4%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
4. Aplica estrategias alternativas para reforzar en el hogar las actividades
impartidas por la escuela
En
la Tabla 4 se puede apreciar que un 16% de los padres algunas veces
aplica estrategias alternativas para reforzar en el hogar las actividades
impartidas por la escuela, un 40% casi nunca y un 44% nunca;
esto demuestra el poco compromiso que tienen los padres para apoyar y reforzar
las actividades y tareas escolares que propone la maestra de preescolar. Los
padres son los que deben tener mayor interés de que sus hijos aprendan, por lo
tanto deben involucrarse en las actividades escolares y extraescolares en
beneficio de una educación de calidad para sus hijos. Debe buscar ayuda
pedagógica por parte de la maestra, la escuela o la comunidad para ayudar en el
proceso de aprendizaje y así garantiza un óptimo desarrollo cognitivo,
psicomotor y emocional.
Tabla
4. Distribución de
Frecuencia ítem 4
|
ÍTEM Aplica
estrategias alternativas para reforzar en el hogar las actividades impartidas
en la escuela
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
4
|
16%
|
|
Casi nunca
|
10
|
40%
|
|
Nunca
|
11
|
44%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
5. Asiste a las reuniones del preescolar
Los
datos acerca de la asistencia a reuniones al preescolar evidencian que un 8% siempre
asisten, un 32% casi siempre, un 48% algunas veces,
un 8% casi nunca y un 4% nunca (ver Tabla 5); un
grupo considerable asiste a las reuniones convocadas por la docente, sin
embargo, existe un porcentaje que aunque no es elevado casi nunca y nunca
asisten a las reuniones convocadas ya sea por la maestra o por la institución.
Es importante hacer notar, que los padres asisten a las reuniones cuando hay
entrega de los informes del rendimiento académico, cuando son reuniones de
carácter general, convocadas por la Dirección de la institución la asistencia
baja considerablemente. Se justifican con la docente porque tiene que trabajar
y en la mayoría de los casos se les dificulta el permiso para ausentarse de su
entorno laboral.
Tabla
5. Distribución de
Frecuencia ítem 5
|
ÍTEM Asiste a
reuniones en la institución
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
2
|
8%
|
|
Casi siempre
|
8
|
32%
|
|
Algunas veces
|
12
|
48%
|
|
Casi nunca
|
2
|
8%
|
|
Nunca
|
1
|
4%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
6. Recibe orientación del docente para darle continuidad a las actividades que
se trabajan en el preescolar
Se
observa en la Tabla 6 que un 72% de los padres casi nunca recibe
orientación del docente para darle continuidad a las actividades que se
trabajan en el preescolar, mientras que un 28% contestó que nunca;
estos datos muestran claramente que es necesario que la maestra busque
estrategias que permitan orientar a los padres y representantes para que estos
puedan reforzar a sus hijos en el hogar. La autora del presente estudio ha
podido constatar en sus años de práctica profesional que los padres se les
dificultan apoyar a sus hijos en sus tareas escolares porque su grado de
instrucción no se los permite.
Se
evidencia entonces, que un alto porcentaje de padres y representantes requieren
orientaciones, acerca de diferentes temas relacionados con el desarrollo
biopsicosocial de sus hijos.
Tabla
6.
Distribución de Frecuencia ítem 6
|
ÍTEM Recibe
orientación del docente para darle continuidad a las actividades en el hogar
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Casi nunca
|
18
|
72%
|
|
Nunca
|
7
|
28%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
7. Orienta de manera pedagógica a sus hijos
En
el ítem 7 el 12% de los padres respondió que algunas veces
orienta de manera pedagógica a sus hijos, el 52 casi nunca y el
36% nunca lo hace (ver Tabla 7); se puede evidenciar que un
porcentaje elevado de estos padres no poseen las herramientas y estrategias
pedagógicas para ayudar a sus hijos con las actividades escolares que propone
la escuela. De allí la relevancia de este estudio al proponer un conjunto de
estrategias instruccionales que permitan de manera gradual la motivación e
interés para que los padres conozcan y se involucren en las actividades que
planifica el preescolar.
Es
importante hacer notar, que la docente de esta investigación hizo una revisión
de los datos que se encuentran en la institución, constatando que el nivel
académico de los padres en su mayoría no llegaron a culminar el bachillerato.
Tabla
7. Distribución de
Frecuencia ítem 7
|
ÍTEM Orienta de
manera pedagógica a su hijo
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
3
|
12%
|
|
Casi nunca
|
13
|
52%
|
|
Nunca
|
9
|
36%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
8. Dedica tiempo a complementar con sus hijos las actividades de la escuela
En la Tabla 8 se puede observar
que el 68% de los padres algunas veces dedica tiempo a
complementar con sus hijos las actividades de la escuela, mientras que un 12% casi
nunca y un 20% nunca lo que pone en evidencia que es
necesario incorporar a los padres al trabajo que lleva a cabo la maestra y la
institución en el proceso de aprendizaje de sus hijos y representados. Los
padres son los pilares y responsables de la formación y desarrollo de sus
hijos, por lo tanto tienen la obligación de buscar el tiempo y el espacio para
acompañar a sus niños en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la
maestra debe aplicar estrategias significativas donde participen padres y
representantes para que se integren a las diferentes actividades planificadas
por el preescolar.
Tabla
8. Distribución de
Frecuencia ítem 8
|
ÍTEM Dedica tiempo
a complementar con su hijo las actividades de la escuela
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
17
|
68%
|
|
Casi nunca
|
3
|
12%
|
|
Nunca
|
5
|
20%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
9. Interviene de manera activa en el proceso de
aprendizaje de sus hijos
Se puede apreciar la Tabla 9 que
12% de los padres y representantes casi siempre intervienen de
manera activa en el proceso de aprendizaje de sus hijos, mientras que un 40% algunas
veces, un 32% casi nunca y un 16% nunca,
estos datos expresan la poca intervención de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. La institución y los docentes deben planificar un trabajo
compartido con los padres y/o representantes de preescolar a fin afianzar el
proceso de aprendizaje. Para Bolseguí et al. (2006) es necesaria la
planificación de talleres, charlas, conversatorios y reuniones con los padres y
representantes que le permita involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
Tabla 9. Distribución
de Frecuencia ítem 9
|
ÍTEM Interviene de
manera activa en el proceso de aprendizaje de su hijo
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
3
|
12%
|
|
Algunas veces
|
10
|
40%
|
|
Casi nunca
|
8
|
32%
|
|
Nunca
|
4
|
16%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
10. Siente que forma parte
importante del ámbito escolar de su hijo
Los
datos anteriores expresan que un 16% casi siempre forma parte
importante del ámbito escolar de su hijo, un 12% algunas veces,
un 36% casi nunca y un 36% nunca (ver Tabla 10); se
observa que un número considerable de ellos no se siente que forma parte
importante en la institución donde educan a sus hijos, se puede inferir que
esto se debe a la poca integración hacia el contexto escolar.
Uno
de los propósitos de este estudio es el establecimiento de relaciones entre
padres, representantes y la escuela, donde ellos perciban la escuela como suya,
la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de sus
interacciones familiares, de la educación de sus hijos y otros aspectos de su
formación y así, cumplir con éxito la responsabilidad personal y social que
encierra educar al ciudadano del futuro (Gómez, 1980).
Tabla
10. Distribución de
Frecuencia ítem 10
|
ÍTEM Siente que forma parte importante del ámbito escolar
de su hijo
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
4
|
16%
|
|
Algunas veces
|
3
|
12%
|
|
Casi nunca
|
9
|
36%
|
|
Nunca
|
9
|
36%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
11. Colabora en la planificación,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje de su hijo
Los
datos anteriores arrojan que un 16% casi nunca colabora en esta
tarea y un 84% nunca lo hace (ver Tabla 11); es evidente que
estos no se involucran con los aspectos administrativos del proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos. Esto se debe a que la escuela no propicia
espacios de integración para que los padres participen de estos procesos.
Es pues
imperiosa la integración de la familia al contexto escolar, por cuanto ambos
deben mantener de una comunicación constante que les permita realizar un
trabajo mancomunado en beneficio de un desarrollo integral de los niños y por
ende en el proceso de aprendizaje.
Para Brine (2008) la escuela
forma parte vital de la comunidad, es escenario de participación y de
aprendizaje colectivos, la integración escuela, familia y comunidad que
contribuya en el proceso de formación humana, tomando en cuenta para ello, la
participación de la comunidad educativa, y la comunidad del entorno.
Tabla
11. Distribución de
Frecuencia ítem 11
|
ÍTEM Colabora
en la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza –
aprendizaje de su hijo
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
0
|
0%
|
|
Casi nunca
|
4
|
16%
|
|
Nunca
|
21
|
84%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
Ítem
12. Participa activamente en las
actividades escolares y extraescolares
En
la Tabla 12 se evidencia que un 12% algunas veces participa
activamente en las actividades escolares y extraescolares, un 40% casi
nunca y un 48% nunca, se muestra claramente en los datos
aquí expresados la poca participación e integración de los padres y
representantes en el trabajo escolar que lleva la institución de preescolar. Se
reitera nuevamente que la escuela y los docentes deben propiciar espacios para
que estos padres se involucren de manera armoniosa en dicho trabajo.
En ese
mismo orden de ideas Castro (2005) sostiene que el rol del docente de
preescolar es ayudar a que los padres y representantes a tomar conciencia sobre
su rol y que el propósito fundamental es conocer a sus hijos, de esta manera
podrán contribuir positivamente en el desarrollo de la personalidad de sus
hijos, brindándoles seguridad y de esta manera aumenten su autoestima y
autonomía, entre otros.
Tabla
12. Distribución de
Frecuencia ítem 12
|
ÍTEM Participa
activamente en las actividades escolares y extraescolares
|
fi
|
%
|
|
Siempre
|
0
|
0%
|
|
Casi siempre
|
0
|
0%
|
|
Algunas veces
|
3
|
12%
|
|
Casi nunca
|
10
|
40%
|
|
Nunca
|
12
|
48%
|
|
Totales
|
25
|
100%
|
CONCLUSIONES
os
padres son los pilares y responsables de la
formación y desarrollo de sus hijos, por lo tanto tienen la obligación de
buscar el tiempo y el espacio para acompañar a sus niños en su proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, la maestra debe aplicar estrategias significativas donde participen
padres y representantes para que se integren a las diferentes actividades
planificadas por el preescolar.
Los
resultados de esta investigación permitieron determinar cómo
debe ser la integración de padres y representantes al ámbito escolar para
promover el proceso de aprendizaje en niños entre 4 y 6 años de edad, del
Centro Educativo Integral Calixto Suárez Gómez, donde se evidenció que hay
muy poca curiosidad por conocer cuáles son las actividades que ejecuta la
maestra en el proceso de aprendizaje de sus hijos o representados. Esto
evidencia que los padres delegan la responsabilidad del aprendizaje a los
maestros, lo que trae como consecuencia la poca integración al ámbito escolar.
Esto también demuestra el poco compromiso que tienen los padres para apoyar y
reforzar las actividades y tareas escolares que propone la maestra de
preescolar. Los padres son los que deben tener mayor interés de que sus hijos
aprendan, por lo tanto deben involucrarse en las actividades escolares y
extraescolares en beneficio de una educación de calidad para sus hijos.
Finalmente,
esta investigación también sirvió para determinar que un porcentaje elevado de
estos padres no poseen las herramientas y estrategias pedagógicas para ayudar a
sus hijos con las actividades escolares que propone la escuela.
REFERENCIAS
Bolseguí, M., Goncalves, N., Moncada O., Rodríguez M. y
Vivas, N. (2006). Programa de Integración Familia- Escuela a los Padres y
Representantes de la Unidad Educativa José Manuel Álvarez. Investigación Revista para
conocer y transformar, 11(2). Recuperado
de http://www.investigacionrevistacultca.org/electro/investigacionrevistacultca%20vol%2011.pdf#page=63
Brine,
M. (2008). La Relación Escuela Comunidad (tesis). Universidad Central de
Venezuela, Caracas
Briones, G. (1996). Metodologia
de la investigacion cuantitativa en las ciências sociales: Modulo Três.
Recuperado de http://www.icfes.gov.com/cont4/fomento/pub/libros/ser_inv_soc/modulo3.pdf
Campabadal, M. (2001). El niño con
discapacidad y su entorno. San José. Costa Rica: Editorial Universidad
Estatal a Distancia
Castro, P. (2005). El centro de referencia
latinoamericana para la Educación preescolar. Revista Candidus, No
16. Caracas: Venezuela
Centeno,
Z. (2005). Integración Escuela Comunidad. Formación Para la Vida.
Folletos Educativos, Caracas- Venezuela
Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Asamblea Nacional
Constituyente (diciembre 30,1999)