INTRODUCCIÓN
l surgimiento de la tecnología data en tiempos remotos al
momento en el cual se convertían los recursos naturales en herramientas simples
que facilitaban el trabajo en diversas ocupaciones, pero el concepto tecnología
surgió a mediados del siglo XVIII entre los años 1751 a 1772, luego de nacer
las primeras corrientes tecnológicas en los países Francia y Alemania. La
tecnología se ha convertido en una fuente primordial en la economía y en el
desarrollo de las sociedades del siglo XXI. De este mismo modo, con las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), comenzaron con la llamada
sociedad de la información.
En los últimos 20 años la incorporación de las TIC en el
aula se ha basado simplemente en la introducción de dispositivos y no se tiene
claridad de los fines y estrategias pedagógicas para darle un funcionamiento
útil, solo ocupan un lugar en las instituciones educativas, lo que implica un
desafío pedagógico el cual muchos docentes no están preparados para afrontar,
aunque la integración de las mismas es aceptada en los procesos de enseñanza y
aprendizaje no muchos están satisfechos con el uso de ellas.
En América Latina los países han realizado muchos cambios
a nivel educativo para la introducción de las Tecnologías de información y
comunicación, en el año 2010 gobiernos de países como Chile, Costa Rica, India
(Kerala) el cual es uno de los mayores programas que utiliza software de código
libre, se dedicaron a la utilización de las mismas en el ámbito educativo.
Asimismo, Israel es un país que en los últimos años ha buscado ser una potencia
mundial debido a sus numerosas inversiones en ciencia y tecnología,
favoreciendo su desarrollo, es el segundo país con más potencial tecnológico a
nivel mundial, el primero es Estados Unidos, el éxito que ha tenido se debe a
que tienen un excelente sistema educativo adoptando el conocimiento innovador y
tecnológico como pilar fundamental para su formación.
En la actualidad y debido a la revolución de las nuevas
tecnologías, la sociedad ha atravesado por grandes cambios significativos como
la masificación de los medios de comunicación, el uso de la Internet como medio
para la transferencia de información de manera inmediata entre una red de personas,
lo cual parece traer atractivas soluciones principalmente para la educación, lo
que implica que en este ámbito se implemente nuevas herramientas para la enseñanza y aprendizaje, la tecnología ha avanzado en un
gran nivel, desde la década de los 70 surge los aparatos electrónicos
(computadores, teléfonos, televisores, entre muchos otros) son incontables y
con usos muy variados, pero es en los años 80 cuando surgen las
telecomunicaciones, es decir, la convergencia entre la electrónica y la informática
para establecer intercomunicaciones entre los individuos.
La tecnología a su vez ha tenido un impacto en la
sociedad en los últimos años y los docentes deben introducir el uso de las
mismas en el proceso de enseñanza, se debe innovar e ir a la vanguardia de la
era digital en la que se está viviendo, así como, comprender las necesidades de
la sociedad del siglo XXI, en este sentido la Organización para las Naciones
Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura en sus siglas Unesco (2013)
plantea: “Los sistemas escolares se ven enfrentados así a la necesidad de una
transformación mayor e ineludible de evolucionar desde una educación que servía
a una sociedad industrial, a otra que prepare para desenvolverse en la sociedad
del conocimiento” (p.15).
En Venezuela el analfabetismo tecnológico se ha
convertido en el principal factor por el cual los docentes se limitan a
implementar el uso de las herramientas como las TIC en la enseñanza de las
ciencias. Es por ello que se busca promover el uso de los Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje (EVEA), tanto en los docentes que enseñan como en los
estudiantes. Por lo tanto, el empleo de estos espacios para la enseñanza de las
ciencias, especialmente en la química, constituye una herramienta fundamental
para que el estudiante se relacione de manera más amigable con los contenidos
impartidos, escenario en el cual, se conduce a este al conocimiento para un
mejor desenvolvimiento en el área. La aplicación de este mecanismo (EVEA) a
través de la tecnología mejora y favorece el desempeño del estudiante buscando
como objetivo principal el interés de manera personal. Con relación a lo
expuesto anteriormente, se presume que el empleo de esta herramienta didáctica
serviría de gran ayuda para obtener un mejor resultado del aprendizaje de las
ciencias, facilitando de manera eficaz la resolución de los problemas que se
presenten en el menor tiempo posible. De hecho, la tecnología en la enseñanza
cuenta con una amplia gama de aplicaciones, los cuales en su época eran
novedosos. En la actualidad la tecnología avanza en una gran escala, y se ha
convertido en una parte fundamental del día a día de los seres humanos.
Por lo tanto, los docentes deben integrar esta valiosa
herramienta en las aulas de clase, para facilitar la comprensión de los
contenidos y motivando a los estudiantes para que el aprendizaje sea
significativo, así mismo, una de las principales fortalezas de implementar el
uso de la tecnología en la enseñanza es, que mejora las destrezas y habilidades
permitiendo el aprendizaje colaborativo y participativos entre los alumnos,
aumentando su capacidad de razonamiento y proporcionando una formación de
calidad.
Las simulaciones con las hojas de cálculo son una
herramienta que tienen grandes ventajas, y una de ellas es que no necesita de
una comprensión amplia del lenguaje de programación, sino que resulta fácil
utilizarlas, Raviolo. (2011) menciona: “una de las principales ventajas de
operar con una hoja de cálculo es que el usuario puede realizar tareas de
programación sin necesidad de dominar un lenguaje específico. Además que su
funcionamiento básico es estable en el tiempo” (p.357); es decir, a pesar de
sus actualizaciones sus funciones básicas se mantienen, son un recurso que se
encuentra instalado en cualquier computador y que ayuda al desarrollo de
habilidades y destreza en el estudiante.
Para Carso (citado en Andrés Raviolo, 2011) “la utilidad
de una hoja de cálculo para la enseñanza de las ciencias está más limitada por
nuestra imaginación que por el potencial en software”. (p.506), por ende, no se
requiere de un conocimiento abstracto de la informática, ni del uso de una hoja
de cálculo, sino de integrar las herramientas tecnológicas en la enseñanza de
la química. Por lo tanto, el uso de las TIC en las aulas de clase sirve como
herramienta para hacer el contenido comprensible, desarrollando en los
estudiantes habilidades para la interpretación de datos, resolución de
problemas y la búsqueda de estrategias que le ayuden el proceso de aprendizaje.
En atención a las observaciones realizadas en la
institución objeto de este estudio, se pudo denotar la falta de aplicación de
estrategias didácticas fundamentadas en la tecnología de información y
comunicación; por lo que se sigue trabajando de manera tradicional solo con el
uso de la pizarra. De hecho, los avances tecnológicos son cada vez más
vertiginosos; siendo la tarea del docente orientar a los estudiantes en el
manejo de las mismas.
Es por ello que la utilización de la hoja de cálculo para
la comprensión de la química fomentaría en gran manera el aprendizaje
significativo, ya que las clases en el área de la química se abordan de forma
teórica, sin dar espacio para la práctica; en este sentido, con la aplicación
de esta estrategia didáctica, se pretende que los estudiantes comprendan de
manera amigable el contenido de la cinética química.
Del tal forma, la utilización de esta estrategia
didáctica en los estudiantes generaría curiosidad; siendo esta de manera
provechosa para el docente en aula, obteniendo mejores resultados en su ámbito
y rendimiento educativo, afianzando cada día más de manera práctica y que se
interesen por aprender, indagando por si solos, obteniendo interrogantes y
respuestas a las mismas, la relación docente-estudiante va surgiendo de manera
fluida en donde el docente observaría resultados satisfactorios generados a
través de la utilización de esta herramienta en el aula. Cabe destacar que la
U.E “Hipólito Cisneros” cuenta con un salón de computación, el cual tiene a
disposición 14 computadoras en perfecto funcionamiento y que están abiertas al
acceso de los estudiantes de esta institución, de este modo esta unidad
educativa cuenta con los medios necesarios para poner en práctica la propuesta
para el diseño de una hoja de cálculo para la comprensión de la química.
Finalmente, con la utilización de la hoja de cálculo
sería una gran opción para el docente en los diferentes temas abordados en
química, podrían ir incluyéndola como estrategia dinámica para una mejor
compresión en el área en donde se observe que al estudiante se le dificultad
más la aprehensión del contenido, así mismo, es importante plantear la
siguiente pregunta de investigación ¿Qué tan necesario será la implementación
de una hoja de cálculo como estrategia didáctica para la enseñanza de la química?
Para dar respuesta a esta interrogante se planteó como
objetivo general de la investigación proponer estrategias didácticas a través
del diseño de hojas de cálculo dirigidas a la comprensión de la cinética
química a nivel de cuarto año de la U.E. “Hipólito Cisneros”. Para el logro del
mismo, se hizo necesario en primer término, diagnosticar la necesidad del
diseño de una hoja de cálculo como estrategia didáctica en la enseñanza y
aprendizaje de la cinética química, seguidamente determinar la factibilidad de
la propuesta y así diseñar una hoja de cálculo como estrategia didáctica en la
enseñanza y aprendizaje de la cinética química.
Vale decir entonces, esta investigación se justificó
debido a que el estudio de las ciencias es fundamental en todo ámbito, ya sea
educativo, social, económico, pues las investigaciones científicas van
avanzando, junto con el desarrollo de un país; por este motivo, los países
emergentes o conocidos también como países en vía de desarrollo deben su lento
proceso a que el estudio de las ciencias es poco, existe en Venezuela
diferentes razones por la cual a los estudiantes les resulta tedioso incursar
en el mundo de la ciencia, principalmente porque no hay motivación, se ve como
un proceso muy abstracto y de difícil comprensión, a cambio de eso se prefiere
escoger una carrera rápida sin hacer un mayor esfuerzo. Países como, Israel,
Alemania, Estados Unidos, deben su desarrollo a que sus inversiones en ciencia
y tecnología han sido numerosas y las cuales se han realizado, principalmente,
a través de la educación.
Por lo tanto, la implementación de las TIC en la
educación, en especial en la Educación Media General, buscó la manera que el
estudiante conozca nuevas estrategias de aprendizaje, las cuales promuevan el
interés por el estudio de las ciencias, cabe destacar que, en el área de la
química se realizan muchos procesos químicos los cuales necesitan la aplicación
de cálculos y análisis de los resultados que a los discentes se les dificultad
comprender; por lo tanto, se tiene como intención primordial brindar una
herramienta que fomente la motivación y el incentivo a los estudiantes para que
se interesen cada día más por el estudio de las ciencias con ayuda de las
tecnologías de la información. La UNESCO (ob. cit.) por ejemplo señala:
La alfabetización digital describe las
habilidades básicas relativas a las TIC que toda persona debe manejar para no
ser/estar totalmente excluido…La escuela como espacio formal de educación con
asignaturas, aulas y espacios/tiempo de enseñanza aprendizaje. requieren ser
transformados para ser más permeables y dinámicos. (p. 17)
Desarrollando así nuevas prácticas educativas que generen
el interés y la motivación de cada uno de los aprendices, la tecnología en el
siglo XXI no se puede desligar de las sociedades y es por ello que desde la
educación se debe fomentar el uso de las herramientas tecnológicas que se
encuentran al alcance de las personas. Por consiguiente, esta investigación se
enmarcó bajo el área prioritaria “Educación, didáctica y gerencia aplicada”
dentro de la línea de investigación “Pedagogía, andragogía y gerencia aplicada
a la Biología y la Química”, adscrita al departamento de Biología y Química de
la Faculta de Ciencias de la Educación.
MÉTODO
n cuanto a la ruta metodológica se detallan cada uno de
los aspectos relacionados con el desarrollo de la investigación, se trata de
los pasos que el investigador debe llevar a cabo para impulsar su estudio como
lo son: diseño de la investigación, tipo, nivel, técnica de recolección de
datos, población, muestra, la validez y confiabilidad de la misma, todos estos
aspectos permiten reconocer la realidad de los sujetos a explorar, son los
métodos y técnicas utilizados por el investigador para llegar cumplir con los
objetivos propuestos. Hurtado y Toro (2007) afirman “se refiere al desarrollo
propiamente del trabajo investigativo” (p.90).
Mientras la naturaleza de la investigación se enfocó del
enfoque de manera cuantitativa tal como lo definen Hernández, Fernández y
Baptista (2014): “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con
base a la medición numérica y el análisis estadístico. Con el fin de establecer
pautas de comportamiento y probar teorías” (p.4). En este enfoque las variables
son susceptibles a medición, sus resultados son numéricos y probatorios a
través del uso de la estadística, analizando y describiendo la realidad de
forma objetiva y secuencial. En este sentido, la naturaleza de la realidad no
cambia con la visión del investigador para ello los sentimientos y creencias deben
dejarse a un lado y ser totalmente objetivas para no influir en el resultado de
los análisis de la recolección de datos.
Por ende, el presente estudio se centró en el diseño no
experimental de campo, con un alcance descriptivo, ya que, se describen, fenómenos,
sucesos, tal y como se manifiestan. Arias (2006), define el nivel de
investigación como aquel que; “Se refiere al grado de profundidad con los que
se aborda un objeto o un fenómeno, aquí se indicara si se trata de una
investigación exploratoria, descriptiva o explicativa” (p.54). Este depende de
los objetivos que pueda tener la investigación, pues se describió los
conocimientos y nociones que poseen los estudiantes en cuanto a las tecnologías
de informaciones y comunicación así como su empleo en el estudio de la Química.
Durante mucho tiempo se han realizado propuestas para el uso de las TIC como
complemento de las actividades en el aula de clase, de esta manera se da
continuidad al proyecto factible sobre el diseño de una hoja de cálculo para la
comprensión de la cinética química.
La modalidad
de investigación trata de aquellos modelos que se utilizan para llevar cabo un
estudio. El presente se enmarcó bajo la modalidad de proyecto factible,
dirigida a la elaboración de una propuesta de modelo operativo para el
desarrollo de los requerimientos y necesidades observadas. Arias (ob. cit.)
define: “es una propuesta de acción para resolver un problema práctico o
satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de
una investigación que demuestra factibilidad o posibilidad de realización”
(p.134). Se le llama factible porque atiende a necesidades específicas de un
grupo de personas y son posibles de realizar donde los gastos económicos son
mínimos.
En cuanto a
la población, ésta se conformó por 33 estudiantes pertenecientes al cuarto año
de educación media general, de acuerdo a los definido por Rojas (2010) “una
población está conformada por un grupo de personas que cumplen con ciertas
características de interés para una investigación” (p.126); es decir que
concuerdan con las mismas especificaciones, situándose en la misma
características de contenido, lugar y tiempo, la población es la unidad que se
dese estudiar, por lo general es un número inaccesible, por lo que se elige un
muestra que represente a la población total. Mientras la muestra fue de 12
estudiantes de cuarto año de esta institución, tal como lo define Palella y
Martins (2012): “Un subgrupo de la población de interés sobre la cual se
recolectan datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con
precisión, además de ser representativo de la población” (p.173).
Por ende, la
muestra es una la toma de una parte de la población a la cual se estudiara,
esta tiene que ser representativa. Las muestran se clasifican en dos
dimensiones; las probabilísticas (todos tienen la misma posibilidad de ser
elegidos) y las no probabilísticas (depende de la característica de
investigación). Como técnica para la recolección de datos fue considerada la
encuesta; la cual en palabras de Guffante et al. (2016) en sí son cuestionarios
que:
se utilizan para obtener información de una
muestra, existen dos tipos; la primera es la oral, la cual, se trata de un
interrogatorio y se vale de recursos como grabadoras o videocámaras, es más
profunda y segunda es la escrita que a diferencia de la oral se entrega un
cuestionario a la persona el cual debe responder de acuerdo con las
indicaciones del encuestador. Suelen ser del tipo cerradas, abiertas y mixtas.
(p.97)
Dicha encuesta estuvo conformada por opciones de
respuestas cerradas de carácter dicotómico. De hecho, Hernández et al. (2014),
manifiestan; “Los instrumentos para la recolección de datos es un recurso que
utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables
que tiene en mente” (p.199), los cuales pueden ser, cuestionarios, guías de
entrevista, lista de cotejo, escala de estimación, entre otros.
De manera
pues los cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas para obtener
información necesaria, obteniendo como objetivo preguntas concretas que serán
respondidas por las personas encuestadas. Dicho instrumento se constituyó por
17 preguntas. La validez del mismo se realizó a través del juicio de expertos
bajo una revisión del contenido, criterios y construcción del mismo para
verificar si ellos se justaron al estudio, el mismo fue entregado a tres
profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, quienes se encargaron de revisar la redacción de los ítems, el
vocabulario empleado, el dominio de contenido y si el instrumento es congruente
y mide realmente los lo que se desea medir. Del mismo modo, los expertos
hicieron sus observaciones y se corrigió lo necesario y de esta manera dieron
su aprobación para ser aplicado.
Para la
confiabilidad que no es más que el grado con el sometido a varias repeticiones
este pueda dar un resultado igual en el mismo individuo, si los resultados no
son paralelos el instrumento no se puede tomar como confiable, ya que existe
dispersión en los resultados. El nivel de confiabilidad deber estar en un rango
mayor o igual a 0,62. Para medir la confiabilidad del instrumento se hizo uso
del modelo del coeficiente de Kuder-Richardson. Para el presente estudio se
realizó una prueba piloto con 10 estudiantes, el rango de confiabilidad fue de
0,62 entra en el rango entre 0.61-0.80, el cual según Palella y Martins (ob.
cit.) es de dimensión alta y que por lo tanto el instrumento es aplicable, ha
sido medido con la fórmula de Kuder-Richardson utilizando una base de datos con
la ayuda del programa Excel 2013.
Finalmente,
la técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será procesada la
información, esta comprende clasificación, codificación a fin de llegar a
conclusiones específicas. De acuerdo con los objetivos planteados y el
procedimiento de la investigación se hace uso de la estadística inferencial, ya
que, solo se recaban datos de una parte de la población, es decir, de una
muestra y de allí hacer generalizaciones acerca de la totalidad de la población.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
continuación se muestran los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado a los estudiantes del cuarto año
donde se detectó la necesidad del diseño de una hoja de cálculo como estrategia
didáctica en la enseñanza y aprendizaje de la cinética química. Luego de
terminar la fase de recolección de datos, se procedió a tabular los resultados
con la ayuda del programa Excel 2013, utilizando la tabla de frecuencia y
gráficos que permitan traducir la información cuantitativa proporcionada en
interpretaciones, ya que la misma representa respuestas emitidas por los
encuestados de acuerdo a la dimensión y tipo de indicadores. Por ende los
resultados representados en los gráficos expresan los ítems agrupados de acuerdo a las dimensiones establecidas. En
cuanto a la dimensión Conocimiento, se tienen agrupados cuatro ítems en los
cuales se midió todo ese saber en torno a TIC, hoja de cálculo, cinética
química, velocidad de reacción que tenían los estudiantes; en el gráfico 1,
muestra los resultados.
Gráfico 1. Relación porcentual
entre los ítem 1, 2, 3, 4 (Fuente: Posada y Semprún, 2020)
En los resultados obtenidos que se observa en el gráfico
1 que en el ítem 1 al menos 5 personas las cuales representan un 42 por ciento
de la muestra contestaron conocer la cinética química como área de la fisicoquímica, mientras que un 58 por ciento respondió
negativamente; del mismo modo, en el ítem 2 un 33 por ciento contestó que sí
saben cómo calcular la velocidad de un reacción química, mientras que un 67 por
ciento contestó que no conocer. En el ítem 3 un 8 por ciento afirmó haber visto
el contenido de cinética química en la asignatura y un 92 por ciento respondió
que no. Asimismo, en el ítem 4 el 100 por ciento de los estudiantes encuestados
indican que no conocen lo que significa TIC.
De acuerdo con los estos resultados, arrojan que la
mayoría de los encuestados desconocen que es la cinética química y como
calcular la velocidad de reacción y no vieron el tema durante la asignatura,
aunque en la trasformación curricular, el tema de cinética química, constituya
uno de los ejes integradores de la asignatura, los profesores prefieren
integrarlo con otros contenidos afín. Del mismo modo, todos los estudiantes
desconocen lo que significa TIC, siendo esta la herramienta de comunicación más
usadas por la población mundial.
En cuanto a la dimensión viabilidad, se buscó medir el
acceso que tienen los estudiantes a la herramienta informática; por lo que en
el Gráfico 2, presentado a continuación se expresan los resultados obtenidos.
Gráfico 2. Relación porcentual
entre los ítem 5, 6, 7, 8. (Fuente: Posada y Semprún, 2020)
En los resultados representados en el gráfico anterior,
se puede decir en cuanto al ítem 5, 100 por ciento de los estudiantes
confirmaron que sí tienen computadora en casa; en el ítem 6 un 67 por ciento
respondieron contar con acceso a internet pero hay un 33 por ciento que no; del
mismo modo, en el ítem 7 un 67 por ciento de la muestra declaró que le dedica
más de 3 horas al uso de la computadora en casa, mientras un 33 por ciento no.
En el ítem 8 el 100 por ciento confirmó que dentro de la institución existe un
laboratorio de computación. Por otra parte en la dimensión Utilidad, se buscó
determinar el aprovechamiento del beneficio de la herramienta por parte de los
estudiantes; los resultados se pueden apreciar en el Gráfico 3.
Gráfico 3. Relación
porcentual entre los ítem 9, 10, 11, 12, 13. (Fuente: Posada y Semprún, 2020)
En el gráfico anterior, se puede evidenciar que en el
ítem 9 se indica que un 100 por ciento de la población niegó utilizar el
laboratorio de computación con frecuencia. Mientras, en el ítem 10 un 58 por
ciento afirmó haber utilizado alguna vez una hoja de cálculo, pero un 42 por
ciento reveló lo contrario.
En el ítem 11 un 33 por ciento sí manejan el uso de una
hoja de cálculo, pero un 67 por ciento no. Asimismo en el ítem 2 un 42 por
ciento ha trabajado con herramientas tecnológicas dentro de la institución,
pero un 58 por ciento no. En el ítem 3 un 100 por ciento de la muestra niegó
que actualmente en la institución utilicen las TIC en alguna asignatura.
Por consiguiente, en la dimensión viabilidad, la
totalidad de los estudiantes cuenta con computadora en casa y la mayoría tiene
acceso a internet, tienen un laboratorio de computación en la institución lo
que es significativo para poner en práctica la propuesta planteada, aunque el
trabajo con la hoja de cálculo no necesita de una conexión a internet, la misma
es importante para mantener el contacto entre los alumnos y el profesor acerca
de los ejercicios a realizar.
Finalmente en la dimensión Motivación, en torno a la participación y trabajo con
estrategias a través de las hojas de cálculo, se pudo evidenciar en los
resultados mostrados en el gráfico 4, en el caso del ítem 4 el cual reflejó que un 92 por ciento consideró que
los profesores sí deberían utilizar herramientas tecnológicas, pero un 8 por
ciento dice que no. En el ítem 5 un 66 por ciento indicó que sí es factible
utilizar una hoja de cálculo para la compresión de la química, pero un 34 por
ciento dijo lo contrario.
En el ítem 6 un 58 por ciento afirman que sí están
interesados en trabajar con el programa Excel en algunos contenidos de química,
pero un 42 por ciento no. Por último en el ítem 7 un 58 por ciento, sí
consideran que el uso de una hoja de cálculo facilitaría la comprensión de los
contenidos de química, pero un 42 por ciento no.
Gráfico 4. Relación porcentual entre los ítem 14,
15, 16, 17.
Entonces se puede decir, la mayoría de los estudiantes
considera que los profesores deberían hacer uso de las herramientas
tecnológicas y les gustaría trabajar con ellas, considerando que las mismas
facilitarían el contenido que se imparte en las clases de química, con la ayuda
de las TIC se constituye a lo que Piaget llamo “andamiaje” un puente entre el
conocimiento y el sujeto, lo que indica que se deben generar herramientas que
les permita a los alumnos llegar al conocimiento y que puedan asimilar y
acomodar su estructura cognitiva; así como, incentivar y renovar la estrategia
de aprendizaje para un mayor interés del estudiante hacia la asignatura y
lograr así la capacidad de análisis en los problemas prácticos de químicas.
En esta dimensión, los estudiantes destacaron que no
utilizan el laboratorio de computación, pero el mismo si está disponible para
los docentes que deseen utilizarlo como herramienta para abordar sus clases,
aunque la mayoría han utilizado una hoja de cálculo les resulta difícil su
manejo, lo que implica que los mismos necesitan capacitación para su uso,
aunque en la institución se han utilizados herramientas tecnológicas
actualmente no lo hacen, lo que da evidencia que los profesores tienen
tendencia impartir sus clases de manera tradicional y se cohíben a hacer uso de
las TIC.
El conocimiento de las nuevas tecnologías para la
información y comunicación responde al cambio que los estudiantes han tenido
radicalmente, se sigue educando en un sistema que ya está obsoleto y se debe
ajustar el mismo para dar respuesta a las exigencias de los alumnos de ahora y
formarlos en lo que la UNESCO llama “Sociedades del conocimiento” o “de la
información” y es aquí donde los docentes deben innovar sus prácticas
educativas para darle paso a la era digital para que los estudiantes adquieran
habilidades, destrezas y competencias para desenvolverse en la nueva sociedad.
De acuerdo con los resultados, tanto los estudiantes como
la institución cuentan con los recursos necesarios para el uso de las
herramientas tecnológicas en la asignatura de química y en otras, los mismos
tienen la disposición de hacer uso de ellas para mejorar su comprensión en
algunos temas y ampliar su conocimiento, sabiendo que la química es muy
abstracta, se debe orientar al estudiante a que haga uso de todas las
herramientas necesarias para que su aprendizaje sea significativo, los usos de
las hojas de cálculo son muchos y se pueden implementar para el aprendizaje de
algunos contenidos de química, pero los educadores están más limitados por su
creatividad que por en conocimiento en programación, Carson (citado en Andrés
Raviolo, 2011).
CONCLUSIONES
i bien es cierto, existe la necesidad de implementar la
herramienta (Hoja de cálculo) e innovar el aprendizaje para lograr así un mejor
auge en el área de química de la U.E “Hipólito Cisneros” de los estudiantes de
cuarto año; tomando en consideración que cuentan con la herramienta principal
que es el laboratorio de computación dentro de la Institución. Se encuentra un
gran déficit en cuanto al contenido del área de química, generando este un bajo
rendimiento en cuanto a resolución de problemas prácticos durante la clase.
Pero es necesario
considerar la utilización de las herramientas tecnológicas dentro del área de
química, ya que un gran porcentaje de estudiante considera que le interesaría
trabajar con el programa Excel siempre y cuando su utilidad sea de forma
provechosa y facilite el contenido del área de química y logre consigo
resultados satisfactorios en la comprensión del contenido durante la clase.
En atención a la
problemática expuesta, la Hoja de cálculo como herramienta didáctica
para la comprensión de la cinética química no es de difícil manejo, ni es
necesario tener conocimiento de lenguaje de programación, contándose con la
herramienta necesaria para su utilización. Visto de esta forma, este trabajo
orientó y buscó la forma de desplazar el método tradicionalista rígido
arraigado por la innovación y rendimiento durante la soluciones que pudiesen
generar inquietudes y desinterés; teniendo como propósito principal motivación
hacia el proceso de educativo de los estudiantes; ya que la hoja de cálculo
puede ser utilizada por los profesores para la facilitación del contenido
durante su desarrollo y así promover el uso de estrategias tecnológicas en la
institución permitiendo así la mejora en contenidos.
Vale destacar que también se logró hacer el estudio de la
factibilidad la cual permite saber hasta qué punto es posible llevar a cabo un
proyecto, se refiere a todos aquellos elementos, técnicas, medios y recursos
que se utilizan para la aplicación de los objetivos planteados. De esta forma
se demostró la factibilidad económica, técnica y operativa, concluyendo así, la
Hoja de cálculo como estrategia didáctica para la compresión de la cinética
química, dirigido a los estudiantes de 4to año de la U.E. “Hipólito Cisneros”
es factible aplicar, ya que existe la necesidad de su aplicación para mejorar
las dificultades que presentan los alumnos en el tema de cinética química
respondiendo adecuadamente a estas necesidades expuestas con anterioridad.
Como resultado se logró concretar la propuesta la cual
buscó promover la inclusión de la tecnología como cambio en el modo de
aprendizaje y para la solución de problemas prácticos en la asignatura de
química, dirigido a los estudiantes de cuarto año de la U.E. “Hipólito
Cisneros. Considerando que la química es una ciencia de origen antiguo que
precede de los estudios de alquimia; es una ciencia importante para el mundo,
desde el principio de la humanidad el hombre ha necesitado de ella para sobrevivir
en la tierra y se encuentra presente en toda materia existente, aunque a los
estudiantes les parece un poco difícil por su vocabulario especializado, no es
algo que se encuentre lejos de la realidad y que sin saber su naturaleza todos
los días se visualiza, por ejemplo; cuando se utiliza una olla de presión para
disminuir el tiempo de cocción de los alimentos, cuando se exprime el jugo de
limón al pescado para quitar el mal olor, son situaciones en las que se hace
uso de la química sin saberlo.
De este mismo modo, el estudio de la cinética química es
importante porque permite conocer las diferentes velocidades en las que ocurren
las reacciones, algunos procesos como la fotosíntesis suceden a una corta
velocidad, pero otros como la conversión del grafito en diamante necesitan
millones de años para completarse. La aplicación de este método contribuye en
el diseño de fármacos. A través de la Hoja de cálculo como estrategia didáctica
para la compresión de la cinética química, se pretendió desarrollar habilidades
cognitivas ayudando a una comprensión eficaz de los contenidos que se aspira
impartir y de este modo, el docente en aula logre un auge de receptividad
continua a través de un enfoqué metodológico diferente que le permita dejar a
un lado lo tradicionalista.
Para ello, se estructuró con la ayuda del programa Excel
2013, donde el uso de esta herramienta implicó que los alumnos tenían que
construir sus propias tablas programa, los ejercicios son generados por el
docente de la asignatura; A continuación se presentan dos ejemplos como
referencia: En cuanto a la primera actividad, alusiva a la Tabla 1 denominada:
Tabla programa para ilustrar la variación con el tiempo del HCl (ácido
clorhídrico); en la imagen colocada, se observa la recopilación de datos que permitieron
estudiar el efecto de la concentración del (HCl) dependiendo de la velocidad
inicial.
Figura 1. Efecto de la
concentración del (HCl) dependiendo de la velocidad inicial
Seguidamente se tiene la siguiente actividad denominada:
Secuencia de operaciones programadas; allí se debe determinar el orden de
reacción necesaria, la ecuación de velocidad en donde se logró obtener el
logaritmo de la concentración, siendo la concentración inicial del reactivo y
la concentración pasada en base al tiempo (t).
Figura 2. Concentración
inicial del reactivo y la concentración pasada en base al tiempo (t)
Finalmente, a través de la Gráfica de segundo orden, se
representó el inverso de la concentración y el tiempo expresado en segundo
obteniendo la gráfica de segundo orden con un segundo R2, tal como
se evidencia a continuación.
Figura 3. Gráfica de
segundo orden con un segundo R2
REFERENCIAS
Arias, F. (2006). El
proyecto de investigación: introducción a la metodología científica. (6ª
edición). Caracas: Episteme
Guffante, T. Guffante, F. y Chávez, P.
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de: https://docplayer.es/51150637-
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Hurtado, I. y Toro J. (2005). Paradigmas y
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Vol. 2, No. 4 | Mayo - agosto 2020 | Páginas 143 - 161