INTRODUCCIÓN
La importancia
social de la ciencia aunada a la generalización de la educación trae consigo una
necesidad de formar científicamente al hombre como una forma de transformarlos
en garantes del desarrollo de un país. De allí que la generalización de la
educación y el auge de las investigaciones sobre la optimización del proceso
enseñanza aprendizaje de las ciencias deberían de ir acompañadas de una mejor
alfabetización científica y tecnológica de la sociedad.
Por ello, Solbes, Monserrat y Furió (2007) consideran que
“la crisis de la enseñanza en la educación secundaria alcanza en este momento a
la mayoría de los países, especialmente en las áreas de ciencias” (p.92); razón
por la cual se deben analizar los factores causantes de dicha crisis; para de
esta forma lograr mejorar el aprendizaje de las ciencias, especialmente la
física en los estudiantes de educación básica.
Por su parte, en Venezuela, los cursos de ciencias
naturales y física en educación media son obligatorios. Además, la mayoría de
los jóvenes, al pasar a este nivel educativo, estudian la mención ciencias
debido a la reducida oferta educacional en otras áreas, por lo que ésta se
convierte casi en obligatoria. Así mismo, a nivel universitario, en la carrera
de física y en la docencia en física cuentan con una matrícula
considerablemente baja. Todo esto producto de la apatía que existe por parte de
los estudiantes hacia la física bien sea por factores psicológicos productos de
los tabúes creados alrededor de dicha asignatura cuando desde el pasado era
incluida como una de las materias consideradas popularmente con las tres María.
Es así como, Fensham en Vázquez y Manassero (2007)
señalan que la enseñanza de las ciencias y la educación científica debe
afrontar las inapropiadas y negativas actitudes que tiene el estudiantado hacia
la ciencia, y más específicamente, la falta de interés hacia la ciencia en la
escuela; no obstante, esta situación debe ser abordada de forma tal que se
logre la debida motivación de la comunidad estudiantil, a través de la
aplicación de diversas estrategias que propicien el interés o actitudes
positivas hacia la física.
En este sentido, el estudio de las actitudes puede
suscitar instancias que permitan hacer los aprendizajes significativos y por
tanto, mejorar su calidad, relacionándolos eventualmente con los contenidos en
Física, pues para Fensham (2004), el principal problema de la enseñanza son las
actitudes desfavorables de las y los estudiantes hacia la ciencia y más
específicamente, la falta de interés que existe hacia la misma en la
instituciones educativas; producto de las debilidades que puedan presentar los
docentes responsables de impartir las asignaturas correspondientes a las
ciencias, tales como física y química; aunado a la carencia de laboratorios
dotados y adecuados para llevar a cabo actividades prácticas que propicien una
mejor comprensión de los contenidos de dichas asignaturas.
Por su parte González, Morales y Pino (2012) señala que:
En general las actitudes, motivaciones
e intereses de los alumnos hacia la ciencia, han sido objeto de numerosos
estudios a nivel internacional. Sí bien, existe una gran trayectoria al
respecto, es en los últimos años que ha captado la atención de los
investigadores como un factor determinante del rendimiento escolar. (p.6)
De acuerdo a lo expuesto por los autores, las actitudes
adoptadas por estudiantes ante el aprendizaje de cualquier asignatura,
especialmente las relacionadas con las ciencias, repercutirá directamente su
rendimiento académico, así como en la consolidación de los conocimientos
requeridos para su formación integral.
En otro orden de ideas, en lo que respecta a la
estructura del interés hacia la física, se piensa que el estudiante, incorpora
y excluye unidades de interés a dicha estructura, de acuerdo a sus experiencias
dentro y fuera de la institución educativa hasta alcanzar una estructura
compleja conformada por múltiples relaciones que estipulan su interés hacia la
disciplina.
Para Nachtigall (1985), una forma de lograr que los
alumnos se motiven verdaderamente y puedan trabajar en la construcción de un
aprendizaje significativo es planificando clases que no resulten tediosas, y
evitando caer en una especie de activismo, donde pareciera que los estudiantes
estuviesen haciendo muchas cosas, pero que significan poco para ellos, ya que a
veces se dedican a seguir indicaciones, y ya que no se ha creado en ellos
ningún conflicto, no hay hipótesis que probar.
Por su parte, Castellano (2013) considera que los
profesores que enseñan física afrontan la dificultad que presentan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de esta asignatura, con una
complicación intrínseca debida al nivel de abstracción, el grado de
sistematización y el lenguaje altamente formalizado en que se expresa la misma.
En este orden de ideas, Nachtigall (1985) señala algunos
aspectos que intervienen en la situación actual de la enseñanza de la física:
(a) La física, como asignatura que se enseña en las escuelas, resulta
antipática, (b) Los planes de estudio no consiguen una aplicación más amplia,
(c) El material de enseñanza no se ajusta a las demandas de la investigación en
el campo de la psicología cognitiva, (d) En la enseñanza oral, la física se
presenta como un conjunto de procedimientos formales, que la mayor parte de los
estudiantes son incapaces de aprender porque aún no han alcanzado la capacidad
de pensamiento apropiada, (e) Un aspecto particular del material demasiado
extenso y demasiado abstracto, que no es de importancia evidente, es la rapidez
con que se presenta en clase, (f) En la formación de profesores, existe una
gran distancia entre las lecciones teóricas y abstractas que los aspirantes a
profesores reciben en las universidades y la enseñanza práctica real que ellos
tienen que realizar.
En concordancia con lo antes planteado, en el Ciclo Básico
San Pablo, ubicado en el municipio Arístides Bastidas, estado Yaracuy, se ha
podido constatar, a través de entrevistas informales con el personal docente,
que debido a los cambios curriculares que se han suscitado en el año escolar
2016-2017; los profesores que imparten la asignatura física manifestaron que
requieren de capacitación para llevar a cabo en proceso de enseñanza; lo cual
conlleva a la incomprensión por parte de los estudiantes, quienes se muestran
apáticos y desmotivados a hacerse partícipe de su aprendizaje.
Todo esto repercute en el bajo rendimiento de los alumnos
de 3er año, quienes rechazan asistir a las clases de física; manifestando no
entender las fórmulas y los despejes, por lo que se les dificulta la resolución
de los problemas. En este orden de ideas, se podría considerar como un factor
que interviene en dicha problemática, el hecho de que los docentes que imparten
la asignatura en el 3er año de educación básica no son especialistas en física,
lo que limitaría la aplicación de estrategias y recursos que faciliten el
aprendizaje de los escolares en esta área del desarrollo del conocimiento
físicos.
Por todo lo antes expuesto se hace necesario conocer la
actitud de los estudiantes ante el aprendizaje de la física; en virtud de ello surge
como objetivo general: Distinguir la actitud hacia la física de los alumnos de
3er año del Ciclo Básico San Pablo estado Yaracuy.
Para lograr este objetivo se realizaron cada uno de los
siguientes objetivos específicos, los cuales fueron: 1. Establecer los
componentes cognoscitivos de los estudiantes de 3er año hacia la física. 2.
Identificar los componentes afectivos de los estudiantes de 3er año hacia la
física.3. Precisar los componentes conductuales de los estudiantes de 3er año
hacia la física.
En el marco de reconocer la
importancia que tuvieron los estudios previos a la investigación se acota que,
en primera instancia, se tiene el estudio realizado en Argentina para el
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales,
FFHA-UNSJ por Morales; Mazzitelli y Olivera (2015) titulado La enseñanza y el
aprendizaje de la Física y de la Química en el nivel secundario desde la
opinión de estudiantes; en el cual presentaron algunos de los resultados
alcanzados en un estudio realizado con docentes y alumnos de Física y de
Química, desde el enfoque de las representaciones sociales (RS).
En este sentido, partieron de las
dificultades que se presentan en el aula de Ciencias Naturales, que se
evidencian, entre otros indicadores, a través del desinterés por aprender
ciencias, el bajo rendimiento de los alumnos, la falta de participación y la
disminución del número de estudiantes que siguen carreras afines a la Física y
a la Química. Teniendo en cuenta lo expuesto generamos un espacio de reflexión
sobre esta problemática, para docentes de Física y de Química y llevamos
adelante una serie de actividades, entre ellas la indagación de las RS de sus
alumnos.
La Actitud es considerada una forma
de motivación social que predispone la acción de un individuo hacia
determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientación de las
disposiciones más profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen
actitudes personales relacionadas únicamente con el individuo y actitudes
sociales que inciden sobre un grupo de personas.
Por su parte, Álvarez; Cuéllar;
López; Adrada; Anguiano; Bueno; Comas y Gómez (2014) consideran que las
actitudes, conjuntamente con la personalidad, la motivación, las expectativas
de cada persona, la experiencia sociocultural o la ansiedad, se engloban dentro
de las denominadas variables afectivas de aprendizaje.
Por ello, a lo largo de la vida, las
personas adquieren experiencia y forman una red u organización de creencias
características, entendiendo por creencia la predisposición a la acción. La
actitud engloba un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre sí y
organizadas en torno a un objeto o situación. Las formas que cada persona tiene
de reaccionar ante cualquier situación son muy numerosas, pero son las formas
comunes y uniformes las que revelan una actitud determinada.
En este sentido, el concepto de
actitud es básico en dos campos: en psicología social y en la teoría de la
personalidad. La actitud social es compartida y favorece los intereses sociales
por encima de los individuales. En concordancia con lo expuesto, en cuanto a la
temática que se aborda en el presente estudio, la actitud corresponde a la
predisposición a la implementación del Proyecto Canaima para optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
De allí, que se considera que la
actitud está conformada por los siguientes componentes:
a. Componente
Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que se dé
también una representación cognoscitiva del objeto. Está formado por las
percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que se
tiene sobre un objeto. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee
información no pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede
ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto
tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará para nada a la
intensidad del afecto.
b. Componente
Afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto
social. Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la
diferencia principal con las creencias y las opiniones que se caracterizan por
su componente cognoscitivo.
En este sentido, la emoción es un
término empleado frecuentemente como sinónimo de sentimientos y que en
psicología se emplea para denominar una reacción que implica determinados
cambios fisiológicos, tales como la aceleración o la disminución del ritmo del
pulso, la disminución o el incremento de la actividad de ciertas glándulas, o
un cambio de la temperatura corporal. Todo ello estimula al individuo, o alguna
parte de su organismo, para aumentar su actividad. Las tres reacciones
primarias de este tipo son la ira, el amor, y el miedo, que brotan como
respuesta inmediata a un estímulo externo, o son el resultado de un proceso
subjetivo, como la memoria, la asociación o la introspección.
Donde la ira constituye la pasión
del alma, que causa indignación y enojo; mientras que el miedo es una
perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario,
siendo en el caso en estudio la actitud ante la implementación de nuevas
tecnologías.
c. Componente
Conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
En concordancia con lo expuesto, se
tiene que la conducta es un modo de ser del individuo y conjunto de acciones
que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una
motivación en la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos
y de motricidad. La conducta de un individuo, considerada en un espacio y
tiempo determinados, se denomina “comportamiento‟.
Dentro de las bases filosóficas de
la investigación se consideró la Teoría del Aprendizaje Social, donde uno de
los teóricos que sustenta el presente trabajo es Bandura (1963), quien utiliza
la Teoría del aprendizaje social también denominada Teoría Cognitiva, la cual
señala, que la conducta humana es aprendida, según las oportunidades y
experiencias proporcionadas por su ambiente. Así, la conducta social y las
reglas sociales son aprendidas, a través, de la observación al atender lo que
otros dicen y observan las consecuencias de sus acciones.
De esta manera, a través del uso del
juego como herramienta didáctica, de acuerdo con el contexto de la presente
investigación, el niño y niña van a consolidar el desarrollo psicomotor.
Finalmente, como resumen del análisis de las teorías que con referencia al
juego sustentan la investigación, se citan las de Vigotsky (1981), quien
plantea, como parte del Desarrollo Próximo, que para conocer el desarrollo del
niño y la niña, es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real, que
consiste en el "nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que
se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya
realizado" (p. 33).
También analiza el nivel de la zona de desarrollo próximo
o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos
intelectuales del individuo y que permite estimar la diferencia entre el nivel
real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución
de problemas bajo la guía de un adulto o de otro actor mediador, así la
mediación está vinculada con el concepto de "zona de desarrollo
próximo".
En ese sentido, y de acuerdo con el
análisis realizado por Martínez (2004), para este autor “…el juego es una
actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se
logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.” (p. 9). Es
por ello, que las teorías antes expuestas, constituyen básicamente el sustento,
no solamente de la presente investigación, sino también de las Bases
Curriculares en cuanto al desarrollo de los aspectos lúdicos en el mismo, para
lo cual se deberán diseñar las estrategias más adecuadas que permitan al
docente cumplir los propósitos planteados.
También se fundamentó la
investigación en la Teoría Ecológica donde la calidad de un conocimiento está
en relación directa con lo que se elabora o estructura con el conocimiento
previo del sujeto. El conocimiento, aquello que permite una adaptación al
sujeto con su medio, o con los problemas que plantea la vida puede ser social,
físico y cognitivo.
Saber que se debe saludar a las
personas mayores, es un conocimiento social; saber que el exponerse mucho
tiempo al sol es dañino, es un conocimiento físico; saber determinar la
diferencia en cantidad de un grupo de objetos con otro, estableciendo una
relación mental o racional, es un conocimiento cognitivo.
Las operaciones que realiza el niño
con los objetos, a su alrededor, va a determinar concepciones en términos
mentales las que se logran no a partir de los objetos, sino a partir del
conocimiento de las acciones que realiza.
A partir de lo dicho, surge una interrogante:
¿Cómo se construyen las estructuras operatorias mentales? Las estructuras
intelectuales se desarrollan por la actividad, comparación, ordenación y
clasificación con los objetos físicos y las acciones corporales.
Por ejemplo, un niño que está ensartando
cuentas está desarrollando estructuras abstractas usando esquemas de seriación
y clasificación. Esta construcción de las estructuras se lleva a cabo de una
manera compleja e imprevista. Es sabido, que se pueden establecer tres tipos de
conocimientos elementales en el niño: el social, el físico y el cognitivo;
éstos últimos podríamos incluirlos dentro de lo que llamamos conocimiento
sensorial y conocimiento racional. Estos conocimientos a su vez se construyen
con el aporte y combinación de cuatro factores: maduración, transmisión sexual,
experiencia con objetos y equilibración.
La maduración produce el crecimiento
y desarrollo orgánico, lo que permite que el sujeto, bajo condiciones de
aprendizaje alcance mayores logros; sentarse, gatear, ponerse de pie y caminar,
son conductas que exigen maduración biológica. La experiencia física,
igualmente, se refiere a la relación con los objetos del entorno (juguetes,
sonajas, biberón, entre otros).
La equilibración se refiere al paso
de un estadio inferior a otro superior como consecuencia de los estados
anteriores. A medida que el niño se desarrolla va logrando un nivel de
equilibrio superior, advirtiéndose que la equilibración necesita de la
abstracción, sea ésta simple o reflexiva. Al respecto, la Teoría Ecológica de
Bronfenbrenner (1987), defiende la tesis de la “imposibilidad de comprender el
desarrollo de las personas al margen de los contextos en que éste tiene lugar.”
(p. 113).
De esta manera, la perspectiva
ecológica adoptada por Bronfenbrenner, permite considerar en un enfoque amplio
el impacto que pueden tener los entornos en que el niño y niña desarrolla su
actividad, como elemento de participación directa de influencia mediada en el
aprendizaje y el desarrollo humano, al igual que la relación que se establece
entre ambos, como plantea Solé (2002): “…hace una aproximación respetuosa y
rigurosa al estudio de los contextos de desarrollo rompiendo estereotipos
formalmente arraigados.” (p. 4).
La Ecología del Desarrollo Humano de
Bronfenbrenner, explica la influencia directa que tiene el entorno social sobre
el individuo en desarrollo, destacándose allí la interacción entre el individuo
y el entorno social, como proceso generador de cambios, con relación al
currículo como tal, quien señala desde la perspectiva de construcción cultural,
la experiencia humana como punto de partida para organizar la práctica
educativa, dándole así concreción al hecho pedagógico como praxis social.
La presente investigación se
sustentó en un cuerpo de normativas legales, entre las que se encuentran la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), como principal
basamento legal del país, la cual será consultada para destacar los artículos
que incidan en el presente estudio, tales como el artículo 102: “La educación
es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria…” (p.55).
Este artículo guarda relación con la
presente investigación dado a que el mismo señala el derecho que tiene el niño
a recibir educación en forma integral con la participación de la familia y la
sociedad en un marco democrático y con el espíritu de solidaridad humana.
MÉTODO
El
presente estudio se enmarcó dentro del tipo de investigación descriptivo, el
cual según Hernández et al. (2006) señalan: “busca explicar las características
más importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis, tomando la información directamente de la realidad en
la que ocurre el hecho, fenómeno o situación” (p.26). Es por ello, que en esta
oportunidad se analizaron la actitud hacia la física de los alumnos de 3er año
del Ciclo Básico San Pablo estado Yaracuy; describiendo los detalles de la
población estudiada.
Por
otra parte, la investigación presentó un carácter no experimental,
transeccional; al respecto Arias (2012) refiere que en los diseños no
experimentales se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural
para después analizarlo, razón por la cual el autor antes citado refiere que en
este diseño el investigador no asigna valores a las variables, observándose los
hechos tal y como ocurren en la realidad.
En
este mismo orden de ideas, Hernández, et al. (2006) refieren que un diseño
transeccional o transversal recolecta datos en un solo momento, en un tiempo
único, siendo su propósito describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento determinado.
En
el estudio se identificaron los sujetos, un conjunto limitado o un componente
previamente seleccionado del universo, para efectos de este estudio la
población se conformó por 128 estudiantes distribuidos en
cuatro secciones (A, B, C y D) distribuidos en 76 hembras y 52 varones
cursantes del 3er del Ciclo Básico San Pablo.
Por
otra parte, la muestra es la selección de una parte de la población para la
cual serán válidos los resultados del estudio. De acuerdo con Hurtado (2012)
“es un sub-conjunto representativo de la población” (p.86). Para efectos del
presente estudio la muestra estuvo representada por 08 estudiantes cursantes
del 3er año sección “A” del Ciclo Básico San Pablo.
Para
el proceso de recolección, se utilizaron tanto técnicas como instrumentos que
permitieron registrar la información necesaria para dilucidar aspectos relevantes
de la temática abordada, por ello la técnica utilizada en esta investigación
fue la encuesta, que según Hurtado (2012) consiste en:
Obtener información a través de preguntas a
otras personas. Se diferencia de la entrevista porque en la encuesta no se
establece un diálogo con el entrevistado y el grado de interacción es menor.
Los instrumentos propios de la técnica de encuesta son: el cuestionario, la
escala, la prueba de conocimiento y los test. (p.449)
Es
por ello, la encuesta permitió recopilar la información necesaria y así
estudiar la situación problemática existente como es el caso de distinguir la
actitud hacia la física de los alumnos de 3er año del Ciclo Básico San Pablo
estado Yaracuy.
En este sentido, Hurtado (2012) define
el cuestionario como “…un instrumento que agrupa una serie de preguntas
relativas a un evento o temática particular, sobre el cual el investigador
desea obtener información” (p. 449). Para efectos de este estudio, la
recolección de datos se efectuará mediante un cuestionario tomado de Parra y
Santos (2014) de un cuestionario que está dirigido a los estudiantes de tercer
año del Ciclo Básico San Pablo del Municipio Arístides Bastidas estado Yaracuy.
En la investigación no se llevó a cabo
el proceso de validación debido a que el instrumento fue tomado del trabajo
realizado por Parra y Santos (2014) quienes llevaron a cabo este proceso antes
de calcular su confiabilidad y ser aplicado a la muestra.
Posteriormente se efectuaron los
análisis estadísticos para relacionar las variables. Es decir, se realizó un
análisis de estadística descriptiva para cada una de sus variables y luego se
describió la relación entre éstas. El tipo de análisis que se efectuó es
descriptivo para las variables tomadas individualmente y se describieron los
datos obtenidos en una distribución de frecuencia.
Aplicando estadística descriptiva con
énfasis en una distribución y análisis porcentual de lo observado y obtenido en
relación a la disposición al interés de la muestra hacia la realización del
estudio planteada. Balestrini (2006) refiere que las técnicas de análisis de
datos, se consideran “al culminar la fase de recolección de la información, los
datos, han de ser sometidos a un proceso de elaboración técnica, que permite
recontarlos y resumirlos, antes de introducir el análisis diferenciado a partir
de procedimientos estadísticos...” (p. 169).
En este sentido, los datos obtenidos con
la aplicación del instrumento, se analizaron y se tabularon para ser
presentados en cuadros de frecuencias, porcentajes y gráficos de barras,
pudiendo establecer conclusiones en base a las respuestas emitidas por los
encuestados en cada uno de los ítems.
Finalmente, las distribuciones de
frecuencias se completaron agregando las frecuencias relativas, que son los
porcentajes de casos en cada categoría y las frecuencias acumuladas, que son
las que se van acumulando en cada categoría, desde la más baja hasta la más alta,
las cuales se presentaron en gráficas. Una vez que los datos fueron codificados
y transferidos a una matriz, se procedió al análisis e interpretación de los
resultados, que permitió elaborar las conclusiones y recomendaciones de la
presente investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
resultados obtenidos a través de la aplicación del cuestionario a la muestra
seleccionada perteneciente al 3er año de educación Media General del Ciclo
Básico San Pablo del Municipio Arístides Bastidas, Estado Yaracuy, detectando
las debilidades y las causas que originan el problema divisado en dicha
institución, para de esta manera establecer el cuerpo de conclusiones producto
del desarrollo de la fase diagnóstica.
En
este sentido, Arias (2012) refiere que “el propósito del análisis es resumir
las observaciones llevadas a cabo en forma tal que proporcionen respuestas a
las interrogantes de investigación” (p.169); es así como los datos se
analizaron e interpretaron por ítems, haciendo referencia a los porcentajes
obtenidos, en cada categoría de respuestas, de acuerdo a lo establecido en el
cuadro de las variables.
Para
determinar los componentes que comprende la actitud se utilizó un instrumento
tipo encuesta estilo Likert, de 12 ítems y cinco alternativas de respuesta Totalmente
de Acuerdo, De Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo.
La
actitud de los estudiantes del tercer año de Educación Media General del Ciclo
Básico San Pablo, evidencian que la frecuencia porcentual más alta fue para la
alternativa Totalmente De Acuerdo con un porcentaje de 38.54%, seguida por la
alternativa De acuerdo con un porcentaje de 32.29%, luego se ubica la
alternativa Indeciso con un 18.75%, mientras que el resto se encuentra ubicado
entre en desacuerdo con un porcentaje de 7.3% y Totalmente en desacuerdo con un
3.12%, por lo se concluye que la actitud que los estudiantes poseen hacia la
física tiene una tendencia favorable, sin embargo con unos índices que no
superan el 50% lo que conlleva a buscar que estos educandos se sientan más
identificados con esta asignatura.
Por
otra parte, con relación a la actitud de los estudiantes del 3er año de
Educación Media General hacia la física por ítems, se observa que la tendencia
más elevada se evidencia en la alternativa Totalmente de acuerdo en los ítems
cuatro (4), cinco (5), seis (6), siete (7), el ocho (8), nueve (9) y once (11),
de la misma manera prevalece la alternativa De acuerdo en los ítem uno (1) y
dos (2) indicando que ante las proposiciones los estudiantes mantuvieron una
postura positiva por lo cual se considera la tendencia es favorable, el resto
de los ítem están en las alternativas Indeciso, en desacuerdo y Totalmente en
desacuerdo en menores porcentajes; por lo que se considera que la actitud es
positiva.
Analizando
los resultados obtenidos y tomando en cuenta los objetivos planteados en la
presente investigación, se puede concluir que la actitud de los estudiantes del
tercer año de Educación Media General del Ciclo Básico San Pablo del Municipio
Arístides Bastidas del Estado Yaracuy, posee una tendencia favorable hacia la
Física, observándose en los componentes de la actitud se tiene lo siguiente:
Para
el componente cognitivo en sus indicadores convicción y conocimientos; se
demostró una actitud favorable ubicada en las tendencias Totalmente de Acuerdo
y De Acuerdo; sin embargo existe una parte de la población estudiantil en las
que prevalece una actitud negativa o desfavorable.
En
el componente afectivo, su indicador sentimientos; se prevalece la tendencia a
una actitud favorable en un mayor porcentaje, mientras que un pequeño
porcentaje se mantiene desmotivado y sin identificarse definitivamente con el
aprendizaje de la física. Finalmente en el componente conductual e indicador
conducta, los estudiantes muestran una tendencia favorable pero menos marcada
que los anteriores componentes, por lo que se evidencia una considerable parte
de la población con una actitud desfavorable en cuanto a su conducta hacia la
física.
Los
procedimientos en una investigación consisten, según Orozco, Labrador y
Palencia (2002), en “…explicar lo que se va a realizar para lograr el objetivo
de investigación, cómo se hará y con quién se efectuará” (p. 64), por lo cual
para llevar a cabo la presente investigación se realizaron los siguientes
pasos:
1)
Elaboración de
cuestionario para aplicarlo a los estudiantes.
2)
Validación del
instrumento por medio del juicio de los expertos.
3)
Aplicación del
instrumento a la muestra en estudio.
4)
Selección del
grupo piloto.
5)
Cálculo de
la confiabilidad.
6)
Se
analizaron y tabularon los resultados obtenidos a través de uso de tablas y
gráficos, determinándose de esta manera los estadísticos de la investigación.
7)
Se
elaboraron las conclusiones y recomendaciones.
Se realizó un análisis de estadística descriptiva para
cada una de sus variables y luego se describió la relación entre éstas. El tipo
de análisis que se efectuó es una estadística descriptiva para las variables
tomadas individualmente y se describieron los datos obtenidos en una
distribución de frecuencia.
A los datos recabados se les aplicó la estadística
descriptiva con énfasis en una distribución y análisis porcentual de lo
observado y obtenido en relación a la disposición al interés de la muestra
hacia la realización del estudio planteada. Balestrini (2006) refiere que las
técnicas de análisis de datos, se consideran “al culminar la fase de
recolección de la información, los datos, han de ser sometidos a un proceso de
elaboración técnica, que permite recontarlos y resumirlos, antes de introducir
el análisis diferenciado a partir de procedimientos estadísticos...” (p. 169).
Finalmente, las distribuciones de
frecuencias se completaron agregando las frecuencias relativas, que son los
porcentajes de casos en cada categoría y las frecuencias acumuladas, que son
las que se van acumulando en cada categoría, desde la más
baja hasta la más alta, las cuales se presentaron en gráficas. Una vez que los
datos fueron codificados y transferidos a una matriz, se procedió al análisis e
interpretación de los resultados, que permitió elaborar las conclusiones y
recomendaciones de la presente investigación.
CONCLUSIONES
Concluyendo,
a los docentes se les sugiere adoptar el uso
de estrategias que favorezca la actitud de los estudiantes hacia la física,
favoreciendo así la adquisición de conocimientos, dominio de contenidos
teóricos-prácticos; así como una mejor disposición hacia la asignatura. Además
de convertirse en mediadores, facilitadores y orientadores dejando a un lado
los modelos tradicionalista de ser solo transmisores de información; lo cual
dificulta la comprensión y el entendimiento de la física.
También
se resalta la importancia de utilizar métodos, recursos y materiales que
propicien el amor hacia el aprendizaje de la física en los estudiantes. En este
sentido, realizar clases participativas que le permita a los educandos ser
partícipes de su proceso formativos, lo que conlleva a clases más dinámicas.
Los estudiantes deben enfatizar su interés en el
rendimiento académico en la física y así mostrar mayor disposición a participar
en las clases de física, lo que le permitirá aclarar dudas y obtener un
aprendizaje significativo; por lo cual se sugiere a los educandos apoyarse en
videos y materiales audiovisuales para lograr una mejor comprensión de los
aspectos experimentales de la física.
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