INTRODUCCIÓN
La enseñanza y aprendizaje debe concebirse como un
proceso organizado, coherente y dinámico, capaz de promover el desarrollo de
habilidades y destrezas en las y los estudiantes para la apropiación significativa
del conocimiento, con aplicabilidad en un contexto real. En este orden de
ideas, el fin primordial de la educación en los distintos niveles, está
orientado básicamente a fortalecer la capacidad de análisis, el pensamiento
lógico, la creatividad, el aprendizaje por descubrimiento, la integralidad de
los saberes y la construcción del conocimiento a partir de múltiples
situaciones que guarden relación con el contexto sociocultural que envuelve a
todos los actores del hecho educativo.
Es por ello que la Organización para la Educación, la
Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, UNESCO (2001), plantea que “la
educación es el principal agente de transición hacia el desarrollo sostenible,
pues incrementa la capacidad de las personas de hacer realidad sus concepciones
de la sociedad”. (s/p). En relación a estas consideraciones, la educación como
proceso social integral, no debe limitarse simplemente a la transmisión de
conocimientos aislados de la realidad que signa el contexto de las y los estudiantes,
es necesario que, en el desarrollo de capacidades científicas y técnicas, se
establezcan relaciones coherentes y no arbitrarias entre el conocimiento
aprendido, el contexto, los intereses y necesidades del estudiante.
En tal sentido, el proceso educativo es permanente en la
vida del ser humano, en la escuela o educación primaria se constituye la
interacción con las demás personas y elementos de su entorno que le servirá
para su posterior incorporación en educación media general y luego al nivel
universitario y profesional, el docente debe transformarse en un mediador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, un profesional que prepara al
estudiante para la vida, contribuyendo al desarrollo de competencias socio-
afectivas, dando forma a la personalidad, desarrollando el pensamiento crítico
y científico; además, favoreciendo la adquisición de conocimientos, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes y valores dentro de un marco de disciplina
indispensable para su formación integral.
En este orden de ideas, García (2013) considera que “el
rol del docente como mediador en la construcción del conocimiento debe estar
centrado en promover un conjunto de acciones que fomenten el aprendizaje
significativo y contextualizado en sus estudiantes” (p. 54), razón por la cual
es necesario trascender del paradigma conductista que hace del docente un
transmisor de información y del estudiante un receptor pasivo de ese mensaje.
La educación venezolana requiere de un proceso bidireccional, más claramente,
de situaciones didácticas que promuevan la interacción docente estudiante, y
ambos en la realidad y el contexto sociocultural que envuelve el hecho
educativo, elemento éste que ha de caracterizar un proceso educativo centrado
en la aplicabilidad del conocimiento.
Frecuentemente los docentes se encuentran con barreras
que les impide cumplir su propósito de lograr el aprendizaje estudiantes. Las
clases tradicionales donde se instruía un tema en particular generaban poco
interés, ya que también no existen laboratorios en algunos centros, así como lo
es en este caso, donde realizar prácticas experimentales. Es así como los
profesores señalan las distintas dificultades que presentan los estudiantes en
la comprensión de contenidos de física, sin preguntarse si realmente el problema
es de sus estudiantes o de las estrategias metodológicas aplicadas por ellos
durante la dirección del aprendizaje de los alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el cual tanto el docente como el estudiante son artífices y
promotores de las vivencias de aprendizaje.
Considerar la enseñanza de la física como elemento
importante en el desarrollo de pensamiento científico en las aulas de clase, ha
sido y seguirá siendo, uno de los pilares de la educación en el sistema
educativo de nuestro país. Ha existido la creencia que la física sólo es un
cúmulo de conceptos y fórmulas que funcionan a cabalidad en el desarrollo de
una situación problema idealizada con la implementación de modelos matemáticos
completamente abstractos.
La metodología más habitual utilizada por los docentes es
la tradicional, centrada en las explicaciones teóricas del profesor y la toma
de apuntes, y cuyos recursos didácticos principales son la pizarra tradicional,
el libro de texto, el laboratorio e incluso la proyección de presentaciones
digitales. Sin embargo, son muchos los detractores de esta metodología, ya que
no permite la participación del alumno en el proceso de aprendizaje, de manera
que la clase se convierte en algo tedioso y aburrido para el estudiante, que
desconecta de la explicación y deja de atender. Además, la falta de interacción
del alumno no permite al profesor evaluar si éste comprende o no los conceptos,
y por tanto ir adaptando las explicaciones para la mejor asimilación de los
contenidos.
Por otra parte, es frecuente que, por temas
organizativos, en la enseñanza de la Física se separen las clases de teoría,
resolución de problemas y prácticas de laboratorio, generando así, una falta de
conexión entre los conceptos y las aplicaciones prácticas. Tal como afirma
Franco (2010):
La separación de teoría, problemas y
prácticas es didácticamente poco aconsejable y bajo ningún punto de vista viene
impuesta por la estructura de la Física, que es un cuerpo de conocimiento
compacto en el que se conjugan aspectos teóricos y prácticos. (...). Esta
separación es normalmente discriminatoria para las prácticas, ya que su peso
relativo disminuye frente a la teoría y los problemas. Éstos se convierten, de
este modo, en el factor determinante a la hora de evaluar el rendimiento de los
alumnos. (p.101)
Aun así, Palacios (2014) explica que los libros de texto
han ido evolucionando para adaptarse a los cambios de la pedagogía, siendo
habitual encontrar resúmenes, mapas conceptuales, preguntas para motivar la
curiosidad del alumno existen dos tipos de imágenes: los modelos y las
gráficas. Los modelos sirven para ilustrar descripciones y explicaciones sobre
los fenómenos naturales para facilitar su comprensión. Por otro lado, las
gráficas representan de forma visual la relación entre variables.
El laboratorio es uno de los recursos más utilizados por
los profesores de ciencias, y resulta muy eficaz para facilitar la comprensión
de los conceptos, ya que aproxima a teoría a la realidad y permite que los
alumnos tomen parte activa en el aprendizaje, siendo ellos mismos quienes
lleven a cabo la experiencia, observen los fenómenos y reflexionen sobre los
resultados obtenidos, fomentando la autonomía.
El
laboratorio desempeña una serie de funciones que refuerzan o complementan las
explicaciones teóricas que realiza el profesor en clase. Caamaño (1992)
manifiesta que:
tradicionalmente,
los trabajos prácticos han sido utilizados como un medio para adquirir
habilidades prácticas para el uso y manipulación de aparatos, para el
aprendizaje de determinadas técnicas experimentales, y como una forma de
ilustrar o de comprobar experimentalmente muchos de los hechos y leyes
científicas presentadas previamente por parte del profesor. (p. 09)
Sin embargo, la experiencia demuestra que el uso que se
le da al laboratorio en la actualidad no distancia demasiado del que Caamaño
(1992) consideraba tradicional, no ha evolucionado como lo ha hecho la enseñanza
de la Física.
A pesar de que nos distancia de lo tradicional no se
aplica los métodos requeridos para enseñanza. Por ello, los estudiantes poseen
una falta de comprensión de conceptos en el aula de clase obteniendo así una
baja motivación a la asignatura, igualmente se le dificulta los conocimientos
vivenciales de muchos fenómenos y esto ayuda a que el estudiante no pueda
visualizar las ilustraciones que tienen relación entre variables significativas
en la interpretación de un fenómeno, sin este apoyo se les complica establecer
experiencias para constatar hipótesis emitidas desde los conceptos adquiridos
en el aula de clase, y por último, la falta de conocer, experimentar y
desarrollar sus propias hipótesis se les complica a los aprendices realizar un
grupo de trabajo para desenvolver las actividades que el docente ejecute.
Las concepciones alternativas de los alumnos son
habituales en Física, y suponen un importante obstáculo para una comprensión
adecuada de los fenómenos físicos, ya que la materia está compuesta por
contenidos cuyos nombres son familiares en el vocabulario de los alumnos, y que
por tanto generan gran cantidad de ideas previas erróneas, que resultan
difíciles de erradicar, ya que se encuentran muy arraigadas por el proceder de
la intuición.
Igualmente, Pozo y Gómez (2006) sostienen que estas ideas
previas que los alumnos suelen utilizar para explicar la realidad de forma
intuitiva, compiten con éxito con lo que se enseña en la escuela. Además, en la
enseñanza de la física, se recurre a representaciones idealizadas que ayudan al
alumno a simplificar los problemas
que se plantean, para poder profundizar en ellos y llegar a comprenderlos, pero
que están bastante alejadas de la realidad que percibe.
Por
otra parte, también se debe tener en cuenta las ideas previas insuficientes que
limitan la comprensión de nuevos conceptos basados en los aprendizajes
anteriores. Muchas veces, los alumnos llegan a la etapa de Bachillerato con
deficiencias en varios conceptos que se consideran asimilados y que son
necesarios para poder seguir avanzando en la materia. Es habitual que estas
ideas previas erróneas o insuficientes se deban a tareas repetitivas, en las
que el alumno reproduce las respuestas de forma mecánica sin razonar, o
basándose en la intuición más que en razones científicas.
Se
puede estimar que durante los trabajos prácticos las principales dificultades
de los laboratorios no motivan a los alumnos, no les están brindando la
oportunidad de trabajar de forma autónoma, y a menudo, en grupo, siendo el
trabajo en grupo una motivación por sí mismo, debido a la interacción con los
compañeros. El factor motivador que añade el laboratorio está relacionado con
el papel protagonista en que sitúa al alumnado, haciéndoles partícipes del
método científico y aproximando la ciencia a su realidad.
Aunque,
al margen de todas estas ventajas, también se encuentran muchos los autores que
se posicionan en contra de los trabajos prácticos o destacan sus limitaciones.
Carvajal y Gómez, (2002) señalan que:
Los maestros tienen poca confianza en
el nivel de análisis al que pueden llegar sus alumnos; la mayoría se queja del
tipo de conclusiones que expresan en los reportes de las prácticas de
laboratorio o de la dificultad de entablar una discusión y reflexión en grupo.
(p. 65)
Con todo, se estima que la Cinemática no tiene un papel
relevante en los laboratorios, las prácticas de Cinemática que suelen
realizarse en el Liceo Nacional de Venezuela en Edo. Carabobo
Municipio Bejuma se limitan a medir tiempos y distancias
en movimientos simples. Además de las limitaciones espaciales y los problemas
de visualización, existe una gran dificultad de medida para movimientos más
complejos, como podría ser un tiro parabólico, en el que no podrían estimarse
ni ángulos, ni alturas, ni parámetros instantáneos (velocidad y aceleración
instantáneas).
Al respecto, Suárez (2001) expresa que “la Física es una
ciencia, que se ocupa de los componentes fundamentales del universo, de las
fuerzas que éstos ejercen entre sí y de los efectos de dichas fuerzas” (p. 89),
por lo tanto desde tiempo atrás muchas personas se han interesado por la
enseñanza de las ciencias y en particular de la física, de allí radica toda la
problemática existente para con la enseñanza y el aprendizaje de la física en
cualquier nivel de instrucción, puesto que saber cómo enseñar ciencias es,
lógicamente, uno de los cometidos del profesorado encargado de esta disciplina.
No obstante, la didáctica del docente que administra la
enseñanza de Física, en los momentos presentes, evidencia notables carencias en
cuanto a la aplicación de estrategias para la enseñanza en el aprendizaje
significativo de los contenidos inherentes a esta ciencia. Se evidencia poca
comprensión de elementos conceptuales y procedimentales relacionados con
tópicos de Física, además de bajo rendimiento académico en esta importante área
del conocimiento científico universal, cuestión que repercute de forma negativa
en la formación integral de los estudiantes.
En correspondencia con lo planteado, es necesario
resaltar que la poca apropiación del conocimiento de la física por parte de los
estudiantes, está íntimamente relacionada con la praxis pedagógica del docente,
pues el desarrollo de los contenidos se centra básicamente en la memorización
de teorías y ecuaciones sin comprensión y aplicabilidad real. Al respecto,
González (2012) afirma que existen:
Notables
dificultades en cuanto a las estrategias aplicadas por los docentes al momento
de desarrollar los contenidos propios de esta Ciencia, específicamente se hace
referencia a la falta de contextualización del aprendizaje en situaciones y
tiempo real, pues la solución a los problemas propios de la Física impartidos
en los distintos niveles educativos, se reduce simplemente a la aplicación de
fórmulas y algoritmos, no se evidencia el diseño y aplicación de estrategias
que fomenten la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes
partiendo de casos particulares hasta el establecimiento de relaciones
generales, en escasas oportunidades se hace uso del laboratorio y con él, la
aplicación del método científico experimental para demostrar el comportamiento
de los cuerpos o hechos físicos estudiados en el aula de clase. (p. 145)
Cabe destacar que la enseñanza de la ciencia y particularmente
de la Física, debe estar asignada por el diseño y ejecución de actividades
creativas, motivadoras y ejemplarizantes, por lo que es necesario considerar
los conocimientos previos de las y los estudiantes, hecho que permite construir
de forma proactiva el conocimiento general. Sin embargo, es evidente que el
docente durante su praxis pedagógica se auto limita, generando obstáculos
didácticos que inciden considerablemente en la construcción y apropiación del
conocimiento por parte de las y los estudiantes.
Aunado a esto, Rodríguez (2013) establece “que la
construcción, contextualización y aplicabilidad del conocimiento Físico, logra
minimizar los obstáculos que se presentan los estudiantes durante la
apropiación del aprendizaje de la Física” (p. 25). Razón por la cual el docente
durante su praxis pedagógica debería entender que la Física es una ciencia abstracta,
pero íntimamente relacionada con la cotidianidad del aprendiz, por lo que cada
estrategia didáctica debe orientarse hacia la construcción significativa del
conocimiento, en contraposición con el estilo conductista de la enseñanza
tradicional, en la cual se evidencia memorización excesiva y bajos niveles de
aprendizaje.
Es importante destacar que en muchas ocasiones el docente
no cuenta con material didáctico que promueva aprendizaje significativo y
contextualizado, los textos de Física han sido elaborados para lo general, por
consiguiente, es responsabilidad del docente adaptarlos a situaciones reales
propias del ambiente y contexto escolar. No obstante, tal adaptación es
ligeramente delicada, pues requiere de la investigación y análisis continúo por
parte de los docentes, exige además el diseño de estrategias que, sin eludir la
cientificidad del conocimiento científico universal, sean capaces de promover
la construcción del aprendizaje por parte de los estudiantes con la mediación
del docente.
Por otro lado, la mayoría de los docentes de educación
secundaria del Municipio Bejuma promueven un proceso de enseñanza y aprendizaje
de esta ciencia bajo un enfoque axiomático, es decir, se parte de fórmulas,
teorías y leyes preestablecidas, las cuales por lo general son memorizadas por
los estudiantes sin ningún significado real. En relación a este aspecto, es
importante resaltar que el rol del docente como mediador en la construcción del
conocimiento, debe estar dirigido a fomentar la comprensión de las
terminologías, los conceptos físicos y la naturaleza de las ecuaciones o
fórmulas matemáticas que son empleadas en la resolución de los problemas, razón
por la cual se hace necesario considerar situaciones particulares con
tratamientos científicos, que permitan a los estudiantes participar activamente
en la construcción del conocimiento general. Al respecto Vargas (2009) plantea
que:
El
razonamiento inductivo constituye un aspecto básico en la enseñanza y
aprendizaje de las diversas áreas académicas y su productividad y eficacia
surge cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige, este método
genera gran actividad mental en las y los estudiantes, involucrándolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. (p.125)
Sin embargo, la realidad actual evidencia serias
dificultades en la praxis pedagógica. Especialmente el docente para presentar
los contenidos de Física a través de procesos de inducción, carece de
estrategias que promuevan la construcción del conocimiento general partiendo de
casos particulares o hechos tangibles asociados a la realidad de las y los
estudiantes. La enseñanza de la Física, en educación media general, tiende a
fomentar la memorización de fórmulas y el simple cálculo numérico en la
resolución de ejercicios, no se promueve una didáctica centrada en los
procesos.
Sin embargo, se debe considerar la variedad de recursos
con los que se cuentan hoy en día para crear estrategias metodológicas
tendientes a una apropiación de elementos esenciales en el estudio de la
física, en este caso reconociendo la importancia que generar en los estudiantes
de Venezuela Edo. Carabobo de 4to. Año de la Educación Media General una mejor
interpretación de fenómenos físicos asociados al aprendizaje significativo de
la cinemática, es la parte de la Física que estudia la descripción del
movimiento de los cuerpos.
Por lo general, en el estudio de la cinemática los
estudiantes encuentran por primera vez aplicaciones del álgebra y del concepto
de función, temas que son
estudiados en el territorio circuital de Bejuma número 2 y, por tanto, es
importante que esta experiencia sea positiva y significativa para ellos, algo
que sólo es posible si hay claridad en los conceptos. La cinemática también es
una primera aproximación al estudio de los cambios que experimenta un sistema
físico que, partiendo de un estado inicial, después de unos procesos, llega a
un estado final.
Se
estima destacar que, en la asignatura de física pareciera existir una situación
que no conlleva a reflexionar sobre la problemática en la calidad actual de la
enseñanza de dicha asignatura, ya que es de hacer notar que la enseñanza de la
física debe ser fuente real de desarrollo de cualidades para la actividad
cognoscitiva, tales como la independencia, la creatividad y la libre
iniciativa. En este orden, Martínez (2008) plantea que:
Para aprender, el estudiante debe
estar motivado, para ello es necesario conectar el tópico con los temas de
interés del alumno e incitarle a hacerse preguntas, hacer de la actitud
positiva del profesor un modelo para que ellos se motiven, limitar la cantidad
y complejidad de estímulos, focalizar la exposición en punto de interés del
educando. (p. 78)
Es importante resaltar que el contenido temático de este
saber se enfoca en la cinemática, la cual estudia el movimiento de los cuerpos
sin importar las causas que lo produzcan, siendo este contenido el más
pertinente por relacionarse con las diferentes actividades de caída libre. La
cinemática debería de tener una gran importancia en los estudiantes del
territorio circuital de Bejuma, por tal motivo de ahí que se hace necesario
hacer una indagación acerca de las estrategias que se desarrollan en los
ambientes de aprendizaje.
Es necesario que se promueva en los ambientes escolares
el razonamiento abstracto, la creatividad, el pensamiento analítico y crítico
de los principales actores del hecho educativo, aspectos indispensables para
que los mismos ejerzan una función socialmente útil tal como la comunidad
espera que ocurra, pero además sean capaces de comprender la complejidad del
conocimiento científico. Razón por la cual es imprescindible fomentar una
investigación capaz de dar respuesta a la siguiente interrogante íntimamente
relacionada con el problema planteado. ¿Qué estrategias didácticas que emplean
los docentes en la enseñanza de la cinemática en el programa de Física de 4to
año del territorio circuital de Bejuma numero 2?
En función a la pregunta realizada anteriormente se
formuló el siguiente objetivo general: Analizar las estrategias didácticas que
emplean los docentes en la enseñanza de la cinemática en el programa de física
de 4to año en el territorio cirtuital número 2 de Bejuma. Por consiguiente para
dar respuesta al objetivo general de la investigación se estructuraron los
siguientes objetivos específicos: 1. Diagnosticar las estrategias didácticas
que emplean los docentes a través de la planificación en el programa de física
de 4to año en el territorio circuital número 2 Bejuma; 2. Determinar las
estrategias didácticas de enseñanza en el programa de ejecución en física de
4to año en el territorio circuital número 2 Bejuma; 3. Identificar las
estrategias didácticas que emplean los docentes en la evaluación de la
cinemática en el programa de física de 4to año en el territorio circuital
número 2 Bejuma.
Luego de haber reducido el problema a términos precisos y
explícitos, es decir, restringido y delimitado a una dimensión manejable, se
procedió a darle un enfoque lo suficientemente amplio para comprender con mayor
concreción la problemática planteada, se consideró pertinente y necesario situar
el marco teórico o referencial que orienta el estudio en todos sus aspectos, la
fundamentación teórica.
Los
autores antes mencionados consideran que es importante el aprendizaje significativo
para los estudiantes en la materia de física por medio de estrategias
didácticas que empleen los docentes en el aula de clase. En las investigaciones
explican que los tutores de dicha mención no aplican estrategias didácticas
correctas para el aprendizaje significativo en los estudiantes, por este motivo
muchos investigadores han realizado planes de estrategias didácticas,
propuestas didácticas, guía de estrategias para el razonamiento inductivo, todo
con el objetivo de mejorar el desempeño de los formativos y constituir un
desarrollo significativo para los discípulos. Debido a que el avance obtenido
dependerá del instructor al motivar a los educandos para un buen proceso de
conocimiento.
MÉTODO
Los
aspectos relativos a la metodología que se empleó para realizar el presente
estudio son el tipo de investigación, diseño, población y muestra, así como
también, se describen las técnicas e instrumentos de recolección de los datos,
los procedimientos que se emplearón para dar validez y confiabilidad al
instrumento que se diseñó de acuerdo a la tabla de operacionalización, y
finalmente la técnica empleada para el proceso y análisis de los resultados, a
fin de obtener las debidas conclusiones que dieron respuestas a los objetivos
planteados.
En
el momento de resolver ejercicios científicos se debe tener en cuenta un
conocimiento minucioso de los diferentes tipos de investigación que se pueden
alcanzar. Esta indagación hace posible impedir equivocaciones en la selección
del método conveniente para una forma específico para un producto. De acuerdo,
con esto la presente disertación es de campo donde Tamayo y Tamayo (2009),
expresan lo siguiente:
Cuando se va a resolver
un problema en forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento
detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método
adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de
investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre
sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación”. (p. 37)
Es
por ello que el tipo de investigación en el presente estudio fue de campo, dado
que se llevó a cabo en el territorio circuital Bejuma donde se encontró el
objeto de estudio y los datos serán recopilados directamente de la realidad.
Por
su parte, el referirse al nivel de la búsqueda, se enfocó en el descriptivo.
Explicado por Hernández (2012) se refiere a aquellas disertaciones “que buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis” (p. 102)
En
tal sentido, el estudio descriptivo es aquel nivel donde el investigador va a
realizar un análisis de los hechos que se observa por medio de descripción,
registro, análisis a través de ellos por medio de estos se obtiene resultados
que son favorables para la investigación.
En
virtud de lo anterior, la presente indagación es de campo descriptivo la cual
va dirigida a describir Estrategias Didácticas que emplean los Docentes en la
Enseñanza de la Cinemática en el Programa de Física de 4to año en el territorio
circuital número 2 Bejuma.
El presente estudio se enmarcó en el diseño no
experimental, pues fue una investigación que se realizó sin manipular
deliberadamente variables. En este sentido, para la presente disertación
titulada estrategias didácticas que emplean los docentes en la enseñanza de la
cinemática en el programa de física de 4to año en el municipio Bejuma, estado
Carabobo, se tomará como población a los nueve (9) docentes de las referidas
instituciones quienes se encargan de impartir la enseñanza de la asignatura
física para el año escolar 2018-2019.
Por todo lo anterior, Palella y Martins (2012) afirman
que la muestra “representa un subconjunto de la población, accesible y
limitado, sobre el que realizamos las mediciones o el experimento con la idea
de obtener conclusiones generalizables a la población” (p. 105). Tomando en
cuenta lo expuesto por el autor antes mencionado, se tomó una muestra
representativa de los docentes de 4to año en el municipio Bejuma, estado
Carabobo, conformado por el 90% de la población de docentes, ya que el 10%
restante de docentes serán para la confiabilidad del instrumento, el cual
equivale a 4 docentes que se encargan de impartir la asignatura de física en el
municipio Bejuma, estado Carabobo durante el año escolar 2018-2019 en el nivel
de 4to año.
RESULTADOS
El no saber cómo manejar los docentes de manera óptima
los conceptos que están relacionados a la cinemática genera ciertas
dificultades en los estudiantes de bachillerato a la hora de resolver
complicaciones relacionados a esta, además de que la misma sirve de base
fundamental en el estudio de la dinámica y de la física, en cierto modo la
cinemática se imparte por primera vez en 3er año de bachillerato y en es
importante que por esta razón las estrategias utilizadas sean las más acordes
para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje significativo y la
experiencia sea positiva dentro del aula o en el laboratorio, pero para esto
debe haber una claridad en diversos términos básicos, dependiendo de la
claridad con la cual le ejerza el docente hacia el estudiante con respecto a
los términos se verá la motivación, interés, desempeño y rendimiento de cada
uno de ellos en Física.
De igual manera la educación es un proceso que no
solamente tiene como objetivo dar herramientas desde el punto de vista del
conocimiento, también debe garantizar la formación de profesionales íntegros, reflexivos,
críticos, capaces de buscar soluciones a diversas situaciones, sin importar el
entorno donde se desenvuelvan los problemas, todas las sociedades requieren de
ciudadanos pensantes que sean capaces de ser proactivos y productivos para la
misma, por lo cual construir una base sólida que permita desarrollar un
pensamiento plural y libre, capaz de ver mucho más allá de lo superficial e
incentivando a las personas a debatir, compartir e intercambiar conocimientos.
Por lo cual es importante tener en cuenta que el
desarrollo de las clases no debe ser solamente un hecho en el cual los
estudiantes obtengan una calificación para aprobar una asignatura, por el
contrario debe brindar esas herramientas para que los futuros profesionales del
país puedan seguir transmitiendo cada una de ellas en el futuro e incluso
innovando a través de ellas.
Por lo que la investigación revela que se deben generar
nuevas estrategias didácticas por parte de los docentes en la enseñanza de la
cinemática en el programa de física de 4to año del territorio circuital de
Bejuma número 2.
CONCLUSIONES
En
función de los resultados obtenidos, se concluyó dentro de la investigación que
el personal docente encuestado debe establecer una mesa de trabajo en la cual
se discutan cuáles podrían ser las mejores estrategias a tratar con los
estudiantes según el año siendo esto uno de
los mayores factores que pueden influir en el aprendizaje significativo a los estudiantes,
se deben establecer propuesta tanto en el docente asignado a cada área como los
coordinadores pedagógicos, docentes encargado del departamento de evaluación
entre otros en pro de mejorar las estrategias, no solo para la enseñanza de la
Física, sino también para otras asignaturas de la institución.
Se requiere que los docentes asignados a la asignatura de
física sean directamente especialistas o egresado de dicha asignatura por lo
que al no ser de la asignatura no contaría con las mismas estrategias o el
mismo contenido eficiente para que los estudiantes lo comprendan mejor. Podría
mejorar el objetivo de que al estudiante le llegue a gustar dicha disciplina y
adecuarla a los espacios que corresponde en la institución como lo son los
laboratorios.
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