Volumen 5, No. 9
Julio- diciembre 2022
Páginas 7 – 22
ISSN:
2710 - 0537
ISSN-L: 2710 – 0537
La evaluación formativa en los entornos virtuales de
aprendizaje: Una revisión de la literatura
Formative assessment in virtual learning environments: A review of the
literature
María Elizabeth Mostacedo Herbas
elizabetdmostacedo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-8795-8160
Escuela Superior de
Formación de Maestros Mariscal Sucre, Sucre, Bolivia
DOI: http://doi.org/10.61287/revistarebe.v.5i9.1
Artículo
recibido: 18 de febrero 2023; arbitrado: 10 de marzo 2023: aceptado 13 de abril
2023; publicado 01 de julio 2023
Resumen
Las
plataformas virtuales se han convertido en esenciales para los procesos
educativos, el cual se fortalece a través del uso de la evaluación formativa.
El estudio tuvo como objetivo identificar los modelos de evaluación formativa
aplicados en plataformas virtuales mediante una exploración de artículos
indexados. Esta investigación es de carácter
cualitativo, con un diseño
documental orientado a la búsqueda sistemática por medio de las principales bases de datos. Las bases de datos consultadas incluyen ScienceDirect
(Scopus), Emerald,
Research4life y Springer Link de documentos en
inglés, después de aplicar los criterios de inclusión
y exclusión, se concretaron 29 apartados con la información concerniente y la
rigurosidad metodológica del tema. Los resultados más relevantes apuntan al uso
de la gamificación, Mooc y
retroalimentación como estrategias de evaluación formativa en plataformas
virtuales educativas. Se concluye que los modelos de
evaluación formativa en plataformas virtuales ostentan un potencial comprobado
que apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo mayor flexibilidad
y accesibilidad con una gama de posibilidades para la evaluación en el
aula.
Palabras
clave:
Evaluación formativa; Plataformas virtuales; Educación en línea; Educación
superior
Abstract
Virtual platforms
have become essential for educational processes, which is strengthened through
the use of formative evaluation. The study aimed to identify formative
assessment models applied on virtual platforms through an exploration of
indexed articles. This research is qualitative in nature, with a documentary
design oriented to a systematic search through the main databases. The
databases consulted include ScienceDirect (Scopus),
Emerald, Research4life and Springer Link of documents in English. After
applying the inclusion and exclusion criteria, 29 sections were specified with
the relevant information and the methodological rigor of the topic. The most
relevant results point to the use of gamification, Mooc and feedback as formative evaluation strategies in
virtual educational platforms. It is concluded that formative assessment models
on virtual platforms have proven potential that supports the teaching and
learning process, offering greater flexibility and accessibility with a range
of possibilities for classroom assessment.
Key words: Formative assessment; Virtual platforms; Online
education; Higher education
Introducción
A partir del siglo XX desde la
industrialización, las mejoras de procesos modernos y actualizados permitieron
el incremento voraz de la tecnología y a su vez innovaciones que han
transformado la vida humana en todos sus espacios sociales, culturales, económicos
y educativos, aún más con la incorporación de la inteligencia artificial como
punta de lanza en la actualidad (Comerón
& Martínez, 2023). Estas
transformaciones o cambios se han efectuado profundamente en los sistemas
educativos con la mejora de las tecnologías y más significativamente con la
llegada de la pandemia sufrida desde el 2019, donde las normas gubernamentales
ejecutadas como medida sanitaria para hacer frente a la emergencia, obligaron a
docentes y estudiantes a utilizar nuevas estrategias y recursos para continuar
con los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje (Silva López et al.,
2022).
Es importante acotar que, las plataformas
virtuales son un recurso fundamental en la educación que ha producido cambios
significativos en la forma en que se transfiere el conocimiento. Las
tecnologías de la información y la comunicación han creado nuevos paradigmas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que ha llevado a la sociedad a hacer
uso intensivo de todos los medios tecnológicos y aplicaciones informáticas
disponibles. Las plataformas virtuales reducen el tiempo de las actividades que
hace décadas eran complicadas en su proceso y desarrollo. Además, las
plataformas virtuales son un recurso dinamizador que mejora y potencia los
niveles cognitivos del estudiante a través de diferentes aplicaciones y
promueve el pensamiento crítico y el capital del conocimiento. Por otra parte,
el uso improvisado de estas tecnologías y plataformas puede producir pérdida de
interés de los estudiantes y una herramienta inútil para los docentes, los
cuales deben buscar estrategias de enseñanza y formas de evaluar que compaginen
con el sistema de estrategias vía plataforma o virtual. Asimismo, recurrir a
métodos mixtos donde intervenga la evaluación formativa, para evaluar y reconocer
lo aprendido de una forma global donde los estudiantes sean capaces de
construir conocimiento y estar involucrados de forma activa en la
enseñanza-aprendizaje (Barrera Rea &
Guapi Mullo, 2018).
La evaluación formativa en la educación
virtual puede analizarse a través de diversos modelos y plataformas. Algunos de
los modelos utilizados para la apreciación pedagógica en e-Learning
incluyen modelos como el de Kirkpatrick, que
evalúa el impacto de una determinada acción educativa, y modelos sistémicos que
involucran a docentes y alumnos en un método pedagógico. Las plataformas
como e-learning ofrecen una variedad de herramientas
para administrar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes,
incluidas plataformas virtuales, redes sociales y actividades
electrónicas. Se han realizado investigaciones sobre evaluación formativa en
educación virtual, y los resultados se pueden encontrar en artículos académicos
y publicaciones (Cabero-Almenara
& Palacios-Rodríguez, 2021; Fantini et al., 2005;
Toledo-Cabrera et al., 2020).
Adicionalmente, se han considerado modelos
novedosos sobre evaluación que se apoyan en tareas y acciones, como las e-activities, como forma de evaluar el aprendizaje de los
estudiantes en plataformas virtuales. Ahora bien, también se encuentran los
modelos de evaluación formativa mediante la virtualidad, estos incluyen
aquellos que se enfocan en la evaluación de competencias y los diseñados con
criterios técnicos y pedagógicos. En general, la elección del modelo puede
depender del contexto específico y los objetivos del programa de educación
virtual, este incluye preparar cursos, verificar su calidad y evaluar el
aprendizaje, convirtiéndose en una técnica excelente para que los instructores
aseguren la mejora continua en los cursos y el aprendizaje de los estudiantes
en los encuentros virtuales (Peterson, 2016;
Ramos Vite & Macahuachi Nuñez
de Castillo, 2021).
Uno de los beneficios de la evaluación
formativa virtual se fundamenta sobre el apoyo sostenido que ofrece a los
educadores y a los alumnos a evaluar si se está aprendiendo o no y elaborar
ajustes en el momento para realizar cambios a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que permitan satisfacer las necesidades académicas. Además, la
evaluación formativa ayuda a los educadores a determinar si necesitan revisar
un concepto o explicarlo de manera diferente, y se puede usar para brindar
retroalimentación e informar a los maestros, estudiantes y partes interesadas
educativas sobre lo referente a la ruta de la enseñanza y el aprendizaje. En
general, es un instrumento esencial que tiene como fin optimizar la calidad de
la formación en línea y garantizar que los estudiantes alcancen sus objetivos
de aprendizaje (Molas-Gallart et al., 2021; Moore et al., 2020).
La investigación se basó en una revisión de
artículos científicos para identificar los modelos de evaluación formativa
aplicados en plataformas virtuales. La búsqueda de la literatura se realizó en
las principales bases de datos y se encontraron diversas publicaciones de alto
impacto y rigidez metodológica sobre evaluación formativa. Al profundizar en el
uso de los modelos aplicados en plataformas virtuales, se redujo la cantidad de
documentos. La revisión de la literatura mostró que las plataformas virtuales
son un recurso fundamental en la educación que ha producido cambios
significativos en la forma en que se transfiere el conocimiento.
MÉTODO
Esta investigacion
es de carácter cualitativo, con un
diseño documental orientado a la
búsqueda sistemática a través de las principales bases de datos. Se realizó una búsqueda exhaustiva de documentos utilizando bases de
datos internacionales con el fin de realizar una revisión sistemática de la
literatura existente sobre los modelos de evaluación formativa en plataformas
virtuales. Durante el proceso de indagación, se utilizaron los conectores
booleanos "and" y "or" arrojando
resultados relevantes para la búsqueda inicial. Se emplearon palabras clave en
inglés como “formative assessment”
and “virtual platforms” para obtener investigaciones
pertinentes, actuales que permitieran alcanzar el objetivo de la investigación.
Las bases de datos consultadas incluyen ScienceDirect
(Scopus), Emerald,
Research4life y Springer Link de documentos en
inglés. La búsqueda inicial arrojó un total de 1348 artículos indexados
referentes al tema de estudio y divulgados en los años 2015 y 2022.
Posteriormente, se consideraron técnicas precisas para garantizar la validez,
confiabilidad metodológica y reproducibilidad de los resultados de investigaciones
relacionadas con el tema (ver tabla 1).
Para selección los artículos indexados, se
consideraron criterios de inclusión, tales como que estén en idioma inglés,
enfocados en la evaluación formativa en plataformas virtuales y que estrategias
son aplicadas para cumplir con ellas, así mismo, estas investigaciones reposan
en bases de datos como Science Direct
(Scopus), Research4life y Springer
Link. Por otro lado, los criterios para excluir documentos fueron artículos de
revisión, aquellos que no fueran relevantes al área en estudio, que no tuvieran
acceso al documento completo, que presentaran duplicidad de información o que
carecieran de relevancia científica o metodológica, así como libros, capítulos
de libros o conferencias.
A partir de todos esos criterios, se proporcionará una visión global de los modelos de evaluación formativa
utilizados en las plataformas virtuales, su eficacia para mejorar los hallazgos
sobre el aprendizaje y sus elementos.
Tabla 1. Criterios de búsqueda primaria
|
Palabra
clave |
Filtros |
Base
de datos |
Idioma |
Año |
Cantidad |
Selección
inicial |
|
“formative
assessment” and “virtual platforms |
Artículos
orientados a la evaluacion formativa en plataformas
virtuales |
inglés |
2015-2022 |
34 |
25 |
|
|
3 |
3 |
|||||
|
1538 |
854 |
|||||
|
Emerald |
1000 |
491 |
||||
|
Total |
2541 |
1348 |
||||
Fuente:
Elaboración propia.
RESULTADOS
Después de una revisión exhaustiva, se seleccionaron 28
artículos que cumplían con los criterios de inclusión y exclusión
especificados. Estos artículos abordan temas relacionados con la investigación
propuesta, presentan una metodología rigurosa y profunda y aportan nuevos
descubrimientos importantes a la comunidad científica. Estos artículos fueron
enviados para revisión sistemática. (Ver tabla 2).
Tabla 2.
Artículos seleccionados para análisis referente a evaluación formativa
|
Autor/es Año |
País |
Metodología |
Resultados |
|
|
1 |
Jafari & Abdollahzade,
(2018) |
Iran |
Cuantitativa |
Los hallazgos expusieron que existe una relación específica entre los
tipos de jugador y los estilos de aprendizaje. También descubrió que la
preferencia por determinados estilos de aprendizaje variaba en función del
tipo de diseño de gamificación utilizado. El estudio destaca la importancia de un diseño de gamificación
personalizado que tenga en cuenta las diferencias individuales en los tipos
de jugador y los estilos de aprendizaje. |
|
2 |
Vesin et al., (2022) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
El sistema de clasificación Elo es un método
muy utilizado en los juegos de competición que calcula el nivel relativo de
habilidad de los jugadores en función de su rendimiento en partidas
anteriores. Concluyo que el sistema de puntuación Elo se
puede aplicar a un sistema de cursos en línea para estructurar el aprendizaje
y mejorar la participación y retención de los estudiantes. Los resultados
muestran que el rendimiento académico de los estudiantes mejora respecto a
los métodos tradicionales de evaluación y apoyo. |
|
3 |
Alexander et al., (2020) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
Las evaluaciones formativas en línea tuvieron una conmoción positiva y
significativa en el provecho de los estudiantes en los cursos de educación
profesional y técnica El estudio reveló que los estudiantes que realizaban más evaluaciones
formativas obtenían puntuaciones más altas en las evaluaciones sumativas. El estudio descubrió que existía una correlación positiva significativa
entre las calificaciones generales de los estudiantes en el curso y sus puntuaciones
en las evaluaciones formativas y sumativas en
línea. Los resultados sugieren que las evaluaciones formativas en línea pueden
ser especialmente beneficiosas para los estudiantes que tienen dificultades
con la enseñanza tradicional en el aula, y que pueden ayudar a identificar y
abordar las lagunas de conocimiento en una fase temprana del proceso de
aprendizaje. |
|
4 |
Antonaci et al., (2018) |
Paises Bajos |
Cuantitativa |
El estudio identificó varios factores individuales y sociales que son
importantes para diseñar intervenciones de gamificación
eficaces en los MOOC, como la motivación intrínseca de los alumnos, la
competencia percibida, la autonomía y la relación con los demás. Asimismo hace hincapié en la necesidad de equilibrar los aspectos
individuales y sociales en el diseño de la gamificación. |
|
5 |
Aslan (2019) |
Turquia |
Cuantitativa |
La enseñanza basada en la argumentación permite a los estudiantes
desarrollar habilidades de pensamiento crítico y análisis, así como mejorar
su capacidad para comunicar y defender sus ideas. Por otro lado, el método de
aprendizaje basado en escenarios permite a los estudiantes aplicar el
conocimiento adquirido en situaciones reales, lo que mejora su comprensión y
retención del material. Este estudio identificó varios factores relacionados con la efectividad
de la enseñanza basada en argumentos y los métodos de aprendizaje basados
en situaciones, como el conocimiento previo, la motivación y el compromiso
de los estudiantes. |
|
6 |
Attali & Arieli-Attali,
(2015) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
Los resultados sugieren que la gamificación
en la evaluación puede ser un enfoque eficaz para acrecentar la estimulación
y la responsabilidad de los alumnos sin comprometer la validez de la
evaluación. La gamificación pareció ser
especialmente eficaz para los estudiantes con problemas de rendimiento
académico. |
|
7 |
Aura et al., (2021) |
Finlandia |
Cualitativa |
La narración de la pedagogía puede aumentar el compromiso y la
motivación de los estudiantes para aprender, haciendo que la experiencia de
aprendizaje sea más agradable, memorable y relevante. Siendo eficaz al
momento de aplicar la evaluación formativa. |
|
8 |
Baydas & Cicek, (2019) |
Turquía |
Cuantitativa |
Los resultados mostraron que el proceso de gamificación
y la evaluación aplicada predominaron efectivamente en la motivación
intrínseca, la competencia percibida y la autonomía percibida, lo que a su
vez influyó positivamente en el compromiso de los estudiantes. El estudio
también descubrió que el proceso de gamificación
influyó positivamente en el rendimiento académico, medido por el promedio de
notas de los estudiantes. |
|
9 |
Uz Bilgin & Gul, (2020) |
Turquía |
Cuantitativa |
La gamificación tiene un impacto positivo en
los vínculos grupales y el entorno de aprendizaje, y mejora las actitudes de
los estudiantes hacia el aprendizaje. El estudio descubrió que la evaluación aplicada a travas
de la gamificación tenía un efecto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes. |
|
10 |
Buckley & Doyle,
(2017) |
Irlanda |
Cuantitativa |
El estudio descubrió que el efecto de los rasgos de personalidad en la
eficacia de la gamificación variaba en función del
tipo de gamificación utilizado. Ademas,
demostró que individualizar la gamificación en
función de los estilos de aprendizaje y los rasgos de personalidad puede
mejorar la eficacia de la evaluación formativa a la hora de promover el
compromiso y los resultados del aprendizaje. |
|
11 |
Buelin et al., (2019) |
Estados Unido |
Cuantitativa |
Los autores descubrieron que las técnicas de evaluación formativa, como
la autoevaluación, la evaluación por pares y la retroalimentación del
profesor, pueden proporcionar información valiosa sobre el aprendizaje de los
estudiantes y ayudar a los instructores a identificar áreas de mejora en su
enseñanza. El estudio constató que los estudiantes que participaban en actividades
de evaluación formativa tendían a obtener mejores resultados en las
evaluaciones y a tener mayores niveles de compromiso en el proceso de
aprendizaje. La eficacia de las técnicas de evaluación formativa puede depender de
su aplicación. Los autores señalaron que la eficacia de las técnicas de
evaluación formativa puede depender de cómo se implementen en el aula,
incluida la calidad de la retroalimentación proporcionada y la alineación con
los objetivos de aprendizaje. |
|
12 |
Cornellà Canals & Estebanell Minguell, (2018) |
España |
Cuantitativa |
El estudio descubrió que la GaMoodlification
posibilita el aumento de la estimulación y la responsabilidad de los
educandos con el aprendizaje incorporando elementos de juego a las
actividades de aprendizaje tradicionales. El estudio destacó la importancia de diseñar actividades de Moodle gamificadas que se
ajusten a los objetivos de aprendizaje y sean relevantes para los beneficios
y necesidades de los alumnos en función de lo que se debe evaluar. |
|
13 |
Elwy et al., (2020) |
Estados Unidos |
Cualitativa |
El estudio concluyó que los métodos de evaluación formativa pueden ser
útiles para mejorar la aplicación de las intervenciones clínicas. Al recabar
la opinión de las partes interesadas y utilizarla para introducir mejoras
iterativas en el proceso de implantación, los esfuerzos de implantación
clínica pueden ser más eficaces y tener más éxito. |
|
14 |
Ford, (2017) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
La selección de modelos formativos debe basarse en una cuidadosa
consideración de las pruebas teóricas y empíricas, así como en los objetivos
del estudio de investigación. El estudio destaca la importancia de
identificar los constructos subyacentes y sus indicadores, así como la
necesidad de evaluar la eficacia de la medición de los indicadores utilizados
en los modelos formativos. El estudio también sugiere que los investigadores deben prestar
atención a los posibles escollos de los modelos formativos, como el riesgo de
especificación errónea y la posibilidad de sobreajustar
el modelo. El estudio ofrece orientaciones sobre cómo evaluar la validez y
fiabilidad de los modelos formativos y la bondad de ajuste del modelo. |
|
15 |
Gachkova et al., (2018) |
Bulgaria |
Cualitativa |
La introducción del e-Learning en Moodle tiene un impacto positivo en la motivación y la
implicación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. El uso de herramientas de gamificación como
insignias, evaluaciones y tablas de clasificación ha hecho que los
estudiantes se involucren más en el aprendizaje y estén más dispuestos a
completar tareas y encuestas. Además, encontramos una correlación
significativa entre el nivel de gamificación y el
rendimiento académico de los estudiantes. |
|
16 |
Haldeman et al., (2021) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
El uso de la retroalimentación formativa en el autoaprendizaje puede
mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes y aumentar su
compromiso. El estudio descubrió que el feedback
formativo proporcionado por el sistema CSF (Continuous
Student Feedback) era más
eficaz para promover el aprendizaje de los estudiantes que el feedback sumativo tradicional. El sistema CSF permitía a los instructores proporcionar a los
estudiantes comentarios personalizados sobre sus tareas de programación, lo
que les ayudaba a identificar sus puntos fuertes y débiles y a introducir
mejoras. Asimismo, se descubrió que el uso del sistema CSF aumentaba el
compromiso de los estudiantes con el proceso de autocalificación
y mejoraba su rendimiento en las tareas de programación. |
|
17 |
Mativo et al., (2016) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
El programa STEM fue positivo porque las actitudes de los estudiantes
hacia este programa y en su percepción de sus propias habilidades, inciden
directamente en el sistema de evaluación aplicado. Concluyó que el programa ayudó a abordar cuestiones de equidad al
ofrecer oportunidades a los estudiantes al momento de ser evaluados. |
|
18 |
Lam & Weikle, (2021) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
El aprendizaje activo dirigido y la evaluación formativa pueden
aplicarse con éxito en una clase de sistemas en línea. El uso del aprendizaje activo con andamiaje y la evaluación formativa
mejoró el rendimiento de los alumnos en clase, medido por las notas de los
exámenes y las calificaciones finales. Los alumnos de la clase manifestaron un mayor nivel de compromiso y
satisfacción con el curso cuando se utilizó el aprendizaje activo con
andamiaje y la evaluación formativa. El uso del aprendizaje activo, la capacitación y la evaluación
formativa permitió a los estudiantes obtener una comprensión más profunda del
tema y mejorar sus habilidades para resolver problemas. |
|
19 |
Li et al., (2021) |
China |
Cuantitativa |
La evaluación por pares puede ser una forma confiable de evaluar el
aprendizaje de los estudiantes en cursos masivos abiertos en línea (MOOC). En la fiabilidad de la evaluación por pares influyen varios factores,
como el número de evaluadores, la calidad de los criterios de evaluación y la
claridad de las instrucciones que se dan a los evaluadores. El estudio concluyó que aumentar el número de evaluadores puede mejorar
la fiabilidad de la evaluación inter pares, pero existe un umbral a partir
del cual añadir más evaluadores no conduce a mejoras significativas de la
fiabilidad. La calidad de los criterios de evaluación y la claridad de las
instrucciones proporcionadas a los evaluadores resultaron ser factores
importantes que influyen en la fiabilidad de la evaluación por pares. También
se descubrió que el uso de la evaluación entre iguales puede conducir a
mayores niveles de compromiso y satisfacción de los estudiantes con el curso. |
|
20 |
Luo et al., (2022) |
Estados Unidos |
Cualitativa |
Un enfoque basado en la trayectoria de aprendizaje puede resultar
eficaz para diseñar y evaluar la enseñanza del pensamiento computacional en
primaria. El estudio constató que los estudiantes que recibieron instrucción
basada en el enfoque de la trayectoria de aprendizaje mostraron una mejora
significativa en sus habilidades de pensamiento computacional, según las
mediciones realizadas antes y después de las pruebas. También descubrió que
el enfoque de la trayectoria de aprendizaje permitía una evaluación formativa
más específica y eficaz del aprendizaje de los estudiantes, que podía
utilizarse para informar la instrucción y proporcionar retroalimentación a
los estudiantes. El estudio sugiere que el enfoque de la trayectoria de aprendizaje
podría ser una herramienta valiosa para diseñar y evaluar la enseñanza del
pensamiento computacional en primaria, y podría aplicarse en otras
asignaturas para perfeccionar el aprendizaje de los alumnos. |
|
21 |
Meek et al., (2017) |
Reino Unido |
Cualitativa |
La evaluación entre pares puede ser una forma eficaz de evaluación en
un curso abierto en línea (MOOC), especialmente para la evaluación formativa. El estudio encontró que la mayoría de los estudiantes que participaron
en la revisión la consideraron una experiencia de aprendizaje valiosa y
estaban satisfechos con el nivel de información que recibieron. Los estudiantes que participan en el proceso de revisión por pares
tienen más probabilidades de participar y completar el curso. El estudio concluyó que la calidad de la revisión por pares está
influenciada por muchos factores, como la transparencia de los criterios de
revisión, la calidad de la capacitación brindada a los revisores y el nivel
de participación de los revisores. |
|
22 |
Meijer et al., (2020) |
Países Bajos |
Cualitativa |
Es necesaria más literatura sobre la evaluación entre profesores y
estudiantes en la educación superior, especialmente en lo que se refiere al
aprendizaje colaborativo. El estudio identificó varias deficiencias y limitaciones del actual
sistema de evaluación en la educación superior, incluida la falta de
vinculación de los objetivos de aprendizaje con los métodos de investigación,
la falta de atención a los aspectos sociales y emocionales del aprendizaje y
la realidad de un enfoque a distancia y muy individual aprendiendo que la
formación individual es aprendiendo juntos. El estudio propuso un marco para la alfabetización de la evaluación del
aprendizaje colaborativo, que incluye cuatro dimensiones: conciencia,
conocimientos, habilidades y valores. También subraya la importancia de utilizar diversos métodos de
evaluación, incluida la evaluación entre iguales y la autoevaluación, para
fomentar el aprendizaje colaborativo y mejorar la validez y fiabilidad de los
resultados de la evaluación. |
|
23 |
Rivers et al., (2019) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
Los exámenes de clase pueden ser una herramienta de evaluación
formativa útil para evaluar los conocimientos a nivel conceptual de los
alumnos. El estudio concluyó que las preguntas del examen que requerían que los
estudiantes explicaran o aplicaran conceptos eran más eficaces para evaluar
el conocimiento a nivel conceptual que las preguntas que sólo requerían que
los estudiantes reconocieran o recordaran información. El estudio sugiere que proporcionar a los estudiantes información sobre
su rendimiento en los exámenes puede ayudarles a identificar y abordar las
lagunas en su comprensión de los conceptos, y puede promover un aprendizaje
más profundo. El estudio descubrió que el rendimiento de los estudiantes en las
preguntas de los exámenes conceptuales estaba positivamente correlacionado
con la nota global del curso, lo que sugiere que los conocimientos
conceptuales son un importante factor predictivo del éxito académico. El estudio sugiere que los instructores deben dar prioridad al uso de
preguntas de examen que evalúen los conocimientos a nivel conceptual, y deben
proporcionar a los estudiantes oportunidades frecuentes de evaluación
formativa y retroalimentación para apoyar su aprendizaje. |
|
24 |
Roberson, (2018) |
Estados Unidos |
Cuantitativa |
La calificación por especificaciones es un enfoque prometedor para
corregir los resultados del aprendizaje de los educandos en la formación de
informática. La calificación específica implica establecer objetivos de aprendizaje claros y específicos, y evaluar a los alumnos
en función de si cumplen esos objetivos. El estudio concluyó que las especificaciones en la calificación pueden
ayudar a los estudiantes a centrarse en el dominio de habilidades y conceptos
específicos, en lugar de limitarse a obtener una nota. El estudio también sugiere que las especificaciones de calificación
pueden combinarse con otros enfoques pedagógicos, como el aprendizaje activo
y el aprendizaje basado en proyectos, para mejorar los resultados de
aprendizaje de los alumnos. |
|
25 |
Seifert & Feliks,
(2019) |
Israel |
Mixta |
El estudio concluyó que la autoevaluación en línea y la evaluación
entre iguales pueden ayudar a los estudiantes-profesores a comprender mejor
los criterios de evaluación, desarrollar prácticas de calificación más
precisas y coherentes y proporcionar comentarios más constructivos a sus
alumnos. El estudio sugiere que la autoevaluación en línea y la evaluación entre
iguales pueden integrarse en los programas de formación del profesorado de
diversas maneras, por ejemplo, como parte del trabajo del curso, como módulo
de formación independiente o como parte de un programa de desarrollo
profesional. El estudio también sugiere que la autoevaluación en línea y la
evaluación por pares pueden ayudar a promover el aprendizaje colaborativo y
pueden conducir a un mayor compromiso y motivación de los estudiantes. |
|
26 |
Tenório et al., (2016) |
Brasil |
Cuantitativa |
Los resultados mostraron que el modelo gamificado
de evaluación entre iguales aumentaba el compromiso y la motivación de los
estudiantes, además de mejorar la calidad de los comentarios de los
compañeros. El estudio también identificó algunos retos y limitaciones del modelo
de evaluación por pares gamificado, como la
necesidad de criterios y directrices de evaluación claros, y la posibilidad
de sesgos en el proceso de evaluación por pares. El estudio sugiere que el modelo gamificado
de evaluación entre iguales tiene potencial para ser utilizado en diversos
contextos de aprendizaje en línea, incluidos los MOOC y otros cursos en línea
a gran escala. |
|
27 |
Van Roy & Zaman, (2018) |
Bélgica |
Cuantitativa |
El estudio puso de relieve que la plataforma gamificada
aumentaba significativamente la motivación intrínseca de los estudiantes, la
competencia percibida y el interés por el curso en comparación con el grupo
de control. También descubrió que los efectos motivadores de la gamificación se mantenían en el tiempo, ya que los
estudiantes seguían manifestando mayores niveles de motivación intrínseca e
interés por el curso dos semanas después de finalizar la intervención. |
|
28 |
Xiong & Suen, (2018) |
Estados Unidos |
Cualitativa |
Los autores identificaron cinco enfoques principales de evaluación en
los MOOC: cuestionarios, evaluación por pares, evaluación automatizada,
evaluación humana e insignias. Analizan las ventajas y limitaciones de cada
enfoque, así como las posibilidades de combinarlos. Los autores también
destacan la importancia de alinear la evaluación con los objetivos de
aprendizaje de un MOOC y la necesidad de seguir investigando en este ámbito |
Fuente:
Elaboración propia
Al
momento de revisar el material, se encontraron
resultados significativos y notables en los artículos evaluados. Estos
resultados estaban estrechamente relacionados no solo con el objetivo de la
investigación, sino también con los principales aportes que estos estudios
ofrecían al campo de la investigación en general. Además, se confirmó la
relevancia de la evaluación formativa a través del uso de plataformas
digitales, lo cual está relacionado con los estudios presentados en la tabla 2.
Los
modelos de evaluación formativa en plataformas virtuales ofrecen numerosas
ventajas para ampliar la ilustración de los escolares y mejorar el quehacer
educativo. La capacidad de proporcionar retroalimentación inmediata y realizar
un seguimiento del progreso a lo largo del tiempo permite a los instructores adaptar
la instrucción a las necesidades individuales de los estudiantes, lo que en
última instancia conduce a mayores niveles de compromiso, motivación y
rendimiento.
Se
destaca el uso de modelos aplicados bajo gamificación,
cuestionarios, evaluación automatizada a través de MOOC y sistemas donde se
aplican procesos de retroalimentación como las estrategias más usadas para
recabar información de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Una
de las principales ventajas de los modelos de evaluación formativa en
plataformas virtuales es su flexibilidad y accesibilidad. Los estudiantes
pueden acceder a estas herramientas desde cualquier lugar, en cualquier
momento, utilizando una variedad de dispositivos, lo que permite mayores
oportunidades de aprendizaje fuera de las aulas tradicionales. Además, pueden
admitir una serie de métodos de evaluación formativa, como cuestionarios,
encuestas, simulaciones y evaluaciones entre compañeros, lo que proporciona a
los profesores una gama más amplia de opciones de evaluación entre las que
elegir.
Sin
embargo, es importante reconocer los retos asociados al uso de modelos de
evaluación formativa en plataformas virtuales. Uno de ellos es garantizar la
validez y fiabilidad de las evaluaciones, sobre todo en ausencia de observación
directa o supervisión física. Además, cuestiones técnicas como los problemas de
conectividad y la compatibilidad con diferentes dispositivos también pueden
afectar a la eficacia de las evaluaciones formativas en plataformas virtuales.
Otra
preocupación que suscita el uso de plataformas virtuales para la evaluación
formativa es la posibilidad de depender excesivamente de la tecnología, en
detrimento de las prácticas pedagógicas de calidad y de la interacción humana.
Es importante recordar que las evaluaciones formativas son solo un aspecto del
proceso de aprendizaje, y que deben utilizarse junto con otras estrategias como
el aprendizaje entre iguales, el debate y las actividades prácticas para
promover una experiencia de aprendizaje integral.
CONCLUSIÓN
En
resumen, la revisión reveló que los modelos de evaluación formativa
implementados en plataformas virtuales tienen el potencial de facilitar el
aprendizaje y aumentar la eficacia de las prácticas educativas. Se analizaron
los diferentes modelos de evaluación formativa, tales como cuestionarios,
encuestas y simulaciones, y hemos identificado sus ventajas, incluyendo un
mayor compromiso, retroalimentación individualizada y mejores resultados de aprendizaje.
Además, las plataformas virtuales permiten un seguimiento continuo del progreso
de los estudiantes, la identificación de áreas de mejora y el ajuste de la
instrucción para satisfacer las necesidades individuales.
Sin
embargo, es crucial reconocer los retos y limitaciones de utilizar los modelos
de evaluación formativa en plataformas virtuales. Entre ellos se incluyen las
preocupaciones relacionadas con la validez y la fiabilidad, las cuestiones
técnicas y la necesidad de una planificación y ejecución cuidadosa. También es
importante garantizar que la tecnología no anule la importancia de las
prácticas pedagógicas de alta calidad y la interacción humana en el proceso de
aprendizaje. La revisión destaca el importante potencial de los modelos de evaluación
formativa en plataformas virtuales para apoyar el aprendizaje y mejorar las
prácticas educativas. Sin embargo, los educadores deben evaluar cuidadosamente
el diseño, la implementación y la evaluación de estos modelos, y asegurarse de
que formen parte de un marco pedagógico integral que priorice el aprendizaje
centrado en el estudiante y el compromiso significativo.
El
uso de estrategias como la gamificación, Mooc y
retroalimentación sirven de apoyo para mejorar los procesos de evaluación
formativa en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, La evaluación
formativa es un proceso clave en los entornos virtuales de aprendizaje, ya que
permite mejorar tanto el aprendizaje del alumnado como el funcionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La retroalimentación es un elemento
fundamental en la evaluación formativa, ya que permite identificar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes y ajustar los procesos de enseñanza
para mejorar su rendimiento. Además, la evaluación formativa contribuye al
desarrollo de competencias en la aplicación de los conocimientos y habilidades
adquiridos, lo que es esencial para el éxito en el mundo escolar.
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