ISSN: 2710-088X -
ISSN-L: 2710-088X
Volumen 5 No. 13 / Mayo - agosto
2023
Páginas
162 – 177
Diseño
Universal para el Aprendizaje, entre la teoría y la práctica
Universal
Design for Learning, between theory and practice
Luis
Jonás Heredia Heredia
luisherediah@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8537-3372
Unidad
Educativa Sixto Durán Ballén, Quito, Ecuador
Virginia
Antonieta Guamán Naranjo
virginia.guacaman@educacion.gov.ec
https://orcid.org/0009-0003-6636-0682
Institución
Educativa Fiscal “Concentración Deportiva de Pichincha”, Quito, Ecuador
Wendy
Joana Vélez Sarmiento
wendy.velez@educacion.gov.ec
https://orcid.org/0009-0006-4890-5070
Unidad
Educativa Fiscal “Juan Montalvo”, Quito, Ecuador
Pablo
Ramiro Vásquez Ayala
pablor.vasquez@educacion.gov.ec
https://orcid.org/0009-0008-9153-3270
Unidad
Educativa Fiscal Gran Bretaña, Quito, Ecuador
Recibido
octubre 2023 / Arbitrado febrero 2023 /
Aceptado marzo 2023 / Publicado mayo 2023
Resumen
En el
presente artículo se presentan los tres principios básicos del Diseño Universal para el
Aprendizaje y su relación con
la educación inclusiva,
desde una visión
crítica. Algunos autores han
criticado este enfoque
metodológico, entre otras
cosas, por carecer
de evidencia que
corrobore la relación
entre los principios
del DUA y mejoras en
la motivación y
participación de los estudiantes. Por este motivo, se ha llevado a cabo
una indagación documental de tesis recientes en las que además de constatarse los beneficios de
aplicar el DUA
en contextos de
educación inclusiva,
reportaran la realización
de actividades concretas
que favorecieran los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Tras una búsqueda minuciosa de artículos y
trabajos de investigación
recientes, se escogieron
cuatro tesis, en las que se
analizan la forma como se han llevado a la práctica los principios del DUA y
los resultados obtenidos.
Palabras
clave:
DUA; Investigación; Educación inclusiva; Actividades de aprendizaje
Abstract
This article presents the three basic principles of Universal
Design for Learning and its relationship with inclusive
education,
from
a critical perspective. Some authors have criticized this methodological approach, among other things, for lacking evidence to corroborate the relationship between the UDL principles and improvements in student motivation and participation. For this reason, a documentary investigation of recent theses has been carried out in which, in addition to verifying the
benefits of applying the DUA in inclusive education contexts, they reported the
realization of specific activities that favored the
learning processes of the students.
After a meticulous search of articles and recent research papers, four theses
were chosen, in which the way
in which the principles of the
DUA have been put into practice
and the results obtained are analyzed.
Keywords: UDL; Researching; Inclusive education;
Learning activities
INTRODUCCIÓN
Ser
profesor, en cualquier nivel ha sido y es un desafío. Más en esta época de
constantes cambios, de inmediatez, de fake news y de la inteligencia artificial. Cada vez resulta más
complejo motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje pues ellos están
bombardeados por cientos de estímulos y obnubilados por la facilidad de tener
todo a un clic de distancia. ¿Cómo inculcar el interés por el conocimiento y
fomentar la cultura del esfuerzo en medio de este panorama? Por otro lado está
la pregunta, aún sin contestar, sobre ¿cuáles la
mejor metodología para
enseñar y lograr
una educación de
calidad para todos?
Éste y el
anterior no son
interrogantes sencillos de
contestar. Requieren una reflexión profunda y una actitud de mentalidad
abierta, pues no hay una única respuesta, ni tampoco una que pueda calificarse
de “respuesta correcta”.
En el
presente artículo se
busca dar una
respuesta posible y
plausible, resaltando una
nueva metodología que
viene produciendo transformaciones importantes
en muchos centros
educativos y en varias facultades de educación, a lo largo y ancho del mundo.
Se trata
del Diseño Universal
para el Aprendizaje
o Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA). Se hace la salvedad que, sin duda, no es la única respuesta,
ni la mejor de todas, pero si es una
que puede servir
de guía a
todos aquellos docentes
que buscan incesantemente nuevas
formas de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus aulas, sean
estas de inclusión o no, sabiendo que, en cualquier caso, como lo viene
ratificando la neurociencia, cada persona tiene su propio ritmo de aprendizaje.
En términos
generales, el DUA
es una propuesta
innovadora que pretende dar
respuesta a los desafíos que plantea la educación inclusiva, esto es,
responder, de manera efectiva a las necesidades de cada estudiante, incluyendo
aquellos con alguna discapacidad física
y/o cognitiva, dentro
de un mismo
salón de clase.
El DUA
se presenta como
una metodología efectiva
para motivar a los estudiantes, de tal manera que estos tengan
mejores experiencias de
aprendizaje, ya que
la misma reconoce
que los estudiantes tienen diferentes formas de
aprendizaje y cuentan con distintas fortalezas; sin embargo, no es del todo
cierto, o al menos, hasta ahora, no hay suficiente evidencia que así lo
demuestre, tal como lo subrayan varias investigaciones recientes (Capp, 2017; Roski, Walkowiak & Nehring, 2021;
Murphy, 2021).
La educación inclusiva
puede resultar un
reto para muchos
docentes que no
tienen la preparación
ni las herramientas
que esto requiere. Si bien
existen, hoy por hoy, diversas estrategias y herramientas, la mayoría de ellas
basadas en el uso de las TIC, que permiten mejorar los
procesos de enseñanza
y aprendizaje, no
todos los docentes las conocen y siguen utilizando
métodos tradicionales, más bien obsoletos o al menos poco efectivos para
enganchar a este público en particular.
Una metodología
que ha demostrado
ser efectiva tanto
en contextos con estudiantes
especiales (con alguna discapacidad), como en contextos generales es el llamado
Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA), el cual
se fundamenta en
tres principios, a
saber: a) hay
diversas formas para
representar el conocimiento
(diversas formas de
enseñar, transmitir, comunicar);
b) hay diversas
formas de expresar
y de actuar,
por parte de los
estudiantes, para explicitar lo que saben y lo que han entendido; c) hay
diversas formas de motivar y de implicar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje (Segura Castillo & Quiros Acuña,
2019; Capp, 2017; Chita-Tegmark et al.,
2011/2012).Según Espada Chavarría
et al. (2019), el
primer principio (múltiples
formas de representar el conocimiento), “se centra en los diferentes modos en
los que el alumnado percibe y comprende la información facilitada” (p. 210).
También incluye las diferentes formas en que el docente presente un contenido,
de tal manera que se dé
respuesta a las
diversas formas de
aprender (visual, auditiva o kinestésica). En cuanto al segundo
principio (múltiples formas de expresar y mostrar lo que se sabe), estos mismos
autores explican que este hace referencia a “las diferentes maneras que el
alumnado puede desenvolverse en un entorno de aprendizaje” (Espada Chavaría et
al., 2019, p. 210), o las diferentes maneras que los estudiantes tienen
expresar con precisión sus conocimientos. El tercer principio, la motivación e
implicación hacia el aprendizaje, hace referencia al cómo el docente engancha a
los estudiantes de tal manera que aprendan “más rápido y con mayor
satisfacción” (Segura Castillo & Quiros Acuña,
2019, p. 5).
A continuación se
explican de manera
más detalla, estos tres
principios que deben
ser el eje
de cualquier propuesta
basada en el
DUA, que se
quiera diseñar y
llevar a la
práctica, independientemente del
nivel educativo en
el que se
vaya a trabajar (Meyer, Rose & Gordon, 2014).
El primer principio:
proporcionar múltiples formas
de representación del
conocimiento. Hace referencia a las diferentes maneras que
se usan para
que los estudiantes
accedan a la
información y/o a los contenidos
que se busca
ellos aprendan; entre estas formas de representación están,
básicamente: texto, gráficos, videos y audios. Los docentes que quieren usar el
DUA deben tener esto en cuenta y usar estos medios, puede ser tanto en físico como en
formato digital.
El DUA,
con frecuencia, hace
énfasis en el uso de las TIC, pero no quiere decir que solo puedan o
deban usarse medios digitales a la hora de preparar sus clases (Morra &
Reynolds, 2010). El
segundo principio: proporcionar
al estudiante múltiples
formas de expresión y comunicación. Esto hace referencia a que, sin duda, cada
estudiante puede, y
tiene derecho, a
demostrar su comprensión
de lo aprendido
y de lo
que sabe de
diferentes maneras (Márquez Aguirre,
2015; Espada Chavarría et al., 2019). En este sentido, los docentes pueden
siempre propiciar diferentes escenarios o actividades de evaluación para que
los estudiantes demuestren lo que saben, más allá de los exámenes
estandarizados, tales como presentaciones orales, ensayos escritos, videos
(hechos por los estudiantes) y otro tipo de trabajos.
Y el
tercer principio: proporcionar múltiples
formas de implicación o motivación. Este tercer
principio hace referencia a los diferentes métodos que pueden usarse para
inspirar la atención, el compromiso y el entusiasmo de los aprendientes (Mayes,
2020). En otras palabras, este principio subraya la necesidad de buscar diversos
medios para incentivar la participación de los estudiantes, como por
ejemplo, a través
de actividades de
colaboración, debates en grupo y
discusiones en clase, entre otros.
Ciertamente
estos principios por si solos no generan los cambios necesarios; son pautas
generales para lograr establecer en cada institución educativa donde se aplique
un ambiente propicio para una
educación inclusiva y
de calidad. En la
práctica requiere no
solo el conocimiento
y la disposición
sino un esfuerzo
por adaptar el currículo y los
materiales didácticos a las necesidades y condiciones de los estudiantes, con
anticipación. En otras palabras, el DUA propone que no se debe esperar a que
ocurran los hechos ni a detectar unas necesidades específicas, sino que ya, desde antes,
el currículo debe
propiciar las condiciones generales para que todos los
estudiantes se sientan entendidos y atendidos. En síntesis, un elemento
fundamental del DUA, para que este realmente funcione, es el diseño y
aplicación de un currículo flexible que además ofrezca diversas opciones de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación (Sánchez Vásquez, 2020; Márquez Aguirre, 2015)
Esto, por supuesto,
supone un trabajo
en equipo con todo el cuerpo docente y de las directivas de cada
institución. Los autores del
DUA han determinado
que en el
diseño de un
currículo flexible que
cumpla con los
tres principios
fundamentales de este
marco metodológico debe
estructurarse con cuatro
componentes esenciales, a
saber: a) los
objetivos, que deben proporcionar
líneas claras tanto para docentes como para
estudiantes, incluyendo desafíos
apropiados al nivel
de los estudiantes;
b) materiales en
diferentes formatos, buscando
responder a los
distintos estilos de
aprendizaje; c) métodos
específicos de instrucción y representación; y d) medios o formas
de evaluación que
midan el progreso
de los estudiantes,
de acuerdo con sus capacidades
(Hitchcock et al., 2002; Meo, 2008).
Además de
los principios antes
enunciados, el DUA,
que toma fundamentos teóricos de
la neurociencia, señala que todas las
personas, en su
proceso de aprendizaje,
tienen tres redes
cerebrales, que actúan
de manera interconectada, y
que son: las redes
de reconocimiento, las
redes estratégicas y
las redes afectivas (Márquez Aguirre, 2015; Barrera,
2009). Para que dichas redes se activen
y potencien el
aprendizaje, en cualquier
nivel, es necesario
crear o propiciar
entornos físicos y
culturales que se adapten a las necesidades de los
individuos, así como ofrecer herramientas, materiales, recursos “que puedan ser
[utilizados] por el mayor número de personas posibles”, pues se parte del
principio según el cual “todo aprendizaje implica un desafío en el área concreta
en la cual va a producirse, y para que éste sea posible se
deben eliminar las
barreras sin eliminar
los desafíos necesarios” (Tobón Gaviria & Cuesta
Palacios, 2020, p. 178).Según lo explica Alba Pastor (2019), autora reconocida
en el tema, las redes
de reconocimiento se
enfocan, principalmente, en
recibir, procesar y
organizar la información,
asignándole un significado. Las redes estratégicas, por su
parte, se enfocan en generar y controlar “los patrones mentales y de acción,
así como (...) los patrones mentales” (p. 59). Y las redes afectivas que se
enfocan en impregnar un “significado emocional” al proceso de aprender. Estas
redes, las afectivas, gestionan, de alguna manera el grado
de implicación del
individuo en las diferentes tareas
y aprendizajes que el docente
le proporcione.
Ahora bien,
para que la implicación sea
mayor, el docente debe buscar las mejores estrategias para motivar al
estudiante a aprender.
MÉTODO
En el desarrollo
de esta investigación
cualitativa de tipo
documental y con
enfoque
diagnóstico/exploratorio. A fin de cumplir
con los objetivos
trazados, se enfocó
la búsqueda en tesis
recientes, en inglés
y en español,
que dieran cuenta
de estrategias de
participación e implicación
de los estudiantes, así como de resultados positivos
logrados gracias a la aplicación explícita de los tres principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje.
Para la
búsqueda documental, se
utilizaron los términos
“diseño universal de
aprendizaje”, como criterio
principal, y luego se añadió la
expresión “propuesta pedagógica”. De esta manera se
encontraron más de
cuarenta tesis relacionadas
con el empleo
del DUA.
Sin embargo,
al hacer una lectura crítica
de las introducciones y,
en algunos casos,
de la metodología,
se descartaron la
mayoría de ellas,
fundamentalmente por tres
criterios excluyentes: o bien la tesis no se centraba en los grados de
secundaria o bien no se especificaban claramente las estrategias que se
habían empleado, o
no se explicaban
los resultados obtenidos. Otro
criterio de exclusión que se tuvo en cuenta fue la falta de claridad en cuanto
a la metodología utilizada.
Al final,
se escogieron las
cuatro tesis que
a continuación se
analizan, porque además te tener
información relevante, en todas ellas hay una mención explícita sobre el tercer
principio del DUA. De
otro lado, el
paradigma interpretativo permite
acercarse a los textos con un
sentido crítico, partiendo del hecho de que la
educación es “una
realidad que comporta
aspectos como creencias, valores
o significados que
no son directamente observables ni susceptibles de
experimentación” (Walker Janzen, 2022, p.
19).
En otras
palabras, comprender los
fenómenos educativos requiere de una
mirada holística como la que ofrece la interpretación hermenéutica de los
textos. Cabe aclarar que puede usarse
el mismo criterio
para la observación
directa de los
hechos educativos, pero
no es el
caso de esta investigación centrada en el análisis de documentos
escritos.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
La
primera tesis analizada fue la desarrollada por Katherine Mavrovic-Glaser
(2017), titulada: “Teacher knowledge
and use of universal design
for learning” [Conocimiento
del profesorado y uso del diseño universal para el aprendizaje]. El objetivo
central de esta investigación era indagar sobre el nivel de conocimiento y el
uso de los principios que rigen el Diseño Universal para
el Aprendizaje entre
profesores generales y
profesores de educación especial para lograr una enseñanza
más exitosa en que respondan a las necesidades de diferentes estilos de
aprendizaje. La autora llevó
a cabo una
investigación cuantitativa en
la que entrevistó
a 33 docentes
de varios colegios
ubicados en el
área metropolitana de Chicago
(Estados Unidos). Cabe señalar que de los 33
participantes, 25 (el 76%) eran profesores de matemáticas.
En su
tesis Mavrovic-Glaser (2017)
tiene en cuenta
los tres principios
básicos del DUA
y de hecho
construye la encuesta
con base en estos. De acuerdo con los resultados, un 55% de los
encuestados manifiestan estar familiarizados con los principios del DUA, aunque
la mayoría de
estos docentes no
han recibido un entrenamiento específico en esta
metodología. Es más, de los treinta tres
docentes que participaron
en el estudio
solo cuatro (4) identificaron correctamente los tres
principios del DUA.
No
obstante, la investigadora reporta que 55% de los profesores dicen que usan
regularmente DUA en sus aulas, y 58% manifestaron que incorporan los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje en algunas de sus lecciones.
Un aporte
interesante de esta
tesis es que
la autora, dentro
de la encuesta,
incorporó una pregunta
para indagar sobre
las estrategias que usan los
profesores para implicar a los estudiantes en
su aprendizaje, algo
que no muchos
estudios mencionan específicamente (Capp,
2017; Basham, Smith & Satter, 2016). Las
principales estrategias mencionadas son las siguientes:
•
Retroalimentación personalizada para apoyar el aprendizaje de cada estudiante
(73%)
•
Aplicación de evaluaciones con diversos niveles de dificultad (67%)
• Oportunidades para
compartir y demostrar
los aprendizajes (61%)
•
Actividades que permiten participar, explorar y experimentar activamente (55%)
• Grupos de
trabajo flexibles, donde
los estudiantes podían escoger (42%)
•
Tareas relacionadas con el interés del estudiante (39%)
•
Los estudiantes podían escoger los recursos para trabajar (39%)
•
Promover la auto-regulación en el desarrollo y
terminación de los trabajos (30%)
La
segunda tesis que se tuvo en consideración para este análisis fue la
desarrollada por Sarah Skinner (2018), y que lleva por título “Classroom members’ perspectives of the school participation
of a
student
with significant disabilities”
[Perspectivas de los miembros
de un aula
sobre la participación
escolar de un
estudiante con discapacidades significativas]. Esta tesis es un estudio de caso
en el que
se siguió un
diseño de investigación
cualitativo, usando entrevistas y observación de campo. Como lo dice el
título se trabajó con una estudiante con una discapacidad significativa. La
investigadora basó su intervención pedagógica en los principios del DUA, pero
también se propuso analizar tres factores asociados al desempeño de cualquier
estudiante, como son: los factores
personales (tales como:
autodeterminación, motivación y habilidades
personales); el ambiente escolar (lo que incluye: apoyo de los compañeros,
equipos de colaboración, y una actitud positiva hacia la inclusión de
estudiantes con dificultades de aprendizaje); y
las características de las actividades,
que, siguiendo los principios del
DUA, deben cumplir con criterios de flexibilidad y variedad, esto es, que haya
posibilidad de escoger entre más de una opción para lograr el objetivo
planteado por el profesor.
Entre los
resultados encontrados por
Skinner (2018), cabe
resaltar que el grupo de clase mostró una actitud muy positiva hacia la
estudiante con necesidades educativas especiales sobre la que
la autora centró
su observación. Por otro
lado, Skinner (2018,
p. 118) encontró que
la estudiante con
un grado de
discapacidad significativo logró participar en clase, mediante las
siguientes estrategias:
• Buscar orientación e instrucciones
específicas del profesor principal (no de su profesor de apoyo)
•
Tener un papel durante las rutinas diarias que tienen lugar dentro del salón.
• Trabajar
en objetivos y
resultados de aprendizaje individuales, pero
que se relacionen
con las actividades
diarias del salón de clases
• Participar en las
mismas actividades que sus compañeros, a veces con un rol adaptado o
restringido.
• Contribuir en los grupos de aprendizaje a su
manera, usando sus habilidades y fortalezas y alguna herramienta tecnológica
•
Tener la posibilidad de conectarse con sus compañeros (es decir, expresarse y
hacerse entender)
•
Tener la posibilidad de tomar decisiones sobre las actividades en las que
participa y con quién interactúa.
Puede
decirse que estas estrategias dan respuesta al segundo y tercer
principio del DUA,
esto es, ofrecer
variadas formas de
expresión (#2) y múltiples formas de implicación (#3). Aunque estas estrategias han
sido observadas, de
manera particular en una
estudiante con problemas de aprendizaje por una condición de discapacidad
severa, son estrategias
que pueden emplearse
en otros escenarios y con estudiantes que presenten dificultades menos
complejas.
En tercer
lugar se seleccionó
la tesis de
maestría titulada “Mediación Didáctica del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) para el Fortalecimiento del Aprendizaje Autónomo”, realizada
por las profesionales Mileidy Llinás Romero y Yadira
Marino Castro, en una institución educativa de Barranquilla (Colombia).
En esta tesis, las autoras
plantean tres objetivos
específicos y cuatro preguntas de
investigación. La tesis
se desarrolló siguiendo
un enfoque socio
crítico y los
lineamientos de la
investigación acción. Tras una
observación de campo, las autoras seleccionaron a cinco
docentes para el
estudio, quienes recibieron
un breve entrenamiento en los principios del DUA (no
especifican el tiempo de ese entrenamiento, ni los contenidos tratados). Antes
de recibir las instrucciones sobre las características de las estrategias
pedagógicas y las actividades que pueden usarse en el marco del DUA, los
docentes contestaron una encuesta, de la cual se concluye que “la gran mayoría
de los docentes en su práctica aplican siempre o casi siempre aspectos como:
actividades participativas, manejo asertivo de relaciones con los estudiantes”
y variados modelos pedagógicos (Llinás Romero & Marina Castro, 2022, p.
90).
De igual
manera, las autoras afirman han constatado que los docentes de la institución,
aunque no conocieran a fondo la teoría del DUA, si “hacen uso de sus
principios” y, de una u otra manera, los “utilizan de forma implícita en sus
estrategias” pedagógicas (p. 90). Uno de los objetivos del trabajo era entender
si la aplicación del
DUA en diferentes
asignaturas podía o
no favorecer el
aprendizaje autónomo, entendido
este como la
capacidad de asumir
responsablemente la propia
formación académica, convirtiéndose así
en una persona
proactiva que puede
incluso llegar a seleccionar “los
contenidos que estudiará” y determinar “cómo los aprenderá” (Llinás Romero
& Marina Castro, 2022, p. 67).
Los
docentes seleccionados emplearon actividades variadas en cada una de sus
clases, “que involucran el trabajo colaborativo, la observación, la
manipulación de material didáctico, la indagación y la presentación de temática
por parte de los estudiantes” (Llinás Romero & Marina Castro, 2022, p. 92).
De otro
lado, se observó que
los docentes usaron,
en diferentes momentos,
material audiovisual tanto en el
salón de clase como para el desarrollo de tareas, lo
cual, obviamente incentiva
el aprendizaje autónomo.
Adicionalmente, los
estudiantes tuvieron la
oportunidad de realizar actividades interactivas basadas en
la gamificación, las cuales sirvieron para incrementar “la atención y la
disposición de los estudiantes a involucrarse en el proceso de aprendizaje”
(Llinás Romero & Marina Castro, 2022, p. 94).
Según
explican las autoras, para la observación de las clases se usó
una rúbrica tomada
de un documento
elaborado por el
Center for Applied Special Technology (Centro
de Tecnología Especial Aplicada,
CAST), centro que justamente ha estado a la vanguardia, desde finales del siglo
XX, en la estructuración e implementación del DUA (CAST, 2018, citado en Llinás
Romero & Marina Castro, 2022, pp. 83-84). Después del entrenamiento y de tener
la oportunidad de
aplicar los principios
del DUA de manera
consciente, los docentes
participantes contestaron un
cuestionario de diez preguntas, de cuyo resultado se deduce que todos
quedaron satisfechos con la experiencia y que además, lo más importante, los
estudiantes evidenciaron un avance positivo en el desarrollo de su aprendizaje
autónomo. Por último, se ha seleccionado el trabajo de grado presentado por Jacqueline Cuaspud
(2023), de Quito,
Ecuador, titulado “Análisis de
las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y su
relación con el
diseño universal del
aprendizaje. Estudio de caso en una institución particular
de Quito”. En esta tesis la autora se plantea como objetivo principal analizar
“si existe una relación entre las estrategias didácticas que utilizan los
docentes y los principios del Diseño Universal del Aprendizaje” (Cuaspud, 2023,
p. 5).La investigación surge
como respuesta, entre
otras razones, a las nuevas exigencias de la Ley Orgánica
Reformatoria a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, promulgada
recientemente en Ecuador y la cual, según manifiesta Cuaspud (2023, p. 3) se
rige por “las directrices y principios del DUA”. De hecho, esta ley busca
“garantizar la participación, permanencia y culminación de la escolarización a
niños y jóvenes”, independientemente de su condición, “en el marco del Diseño
Universal para el Aprendizaje” (Cuaspud, 2023, p. 3).
Según lo
explica la autora,
el diseño de
investigación corresponde a un
estudio de caso,
con enfoque cualitativo.
La información
se recogió mediante una entrevista semi-estructurada
de 12
preguntas, aplicada a 8 docentes.
Adicionalmente se llevó
un diario de
campo donde se
anotaron las observaciones
pertinentes, con una frecuencia de 2 días por semana, durante 2 meses
(Cuaspud, 2023, p. 27).El análisis de los resultados los hace Cuaspud con base
en los planteamientos de
Murillo (2020), quien
propone dividir las
instrucciones de la
clase, dentro del
marco del DUA,
en tres tipos:
las pre-instruccionales (al
inicio), las co-instruccionales (durante
la clase) y
las post-instruccionales.
A partir
de dichos planteamientos, Cuaspud (2023) determina que
los docentes de la institución están poco familiarizados con el DUA y que, si
bien buscan diversas estrategias para representar los conocimientos, así como
para impulsar a los estudiantes a que se expresen de diversas maneras
y para involucrarlos
en su aprendizaje,
no lo hacen con frecuencia, ni de manera totalmente
intencional.
Según lo reportado por
esta autora, las
principales estrategias usadas
por los docentes en sus clases son tres: “los mini-proyectos,
el trabajo cooperativo y los rincones” (Cuaspud, 2023, p. 42). Las cuatro
tesis analizadas, no
obstante las diferencias
entre los objetivos
y los contextos,
permiten inferir que el
Diseño Universal para
el Aprendizaje es
un marco conceptual,
metodológico y pedagógico
que cada vez
toma más fuerza
en los diferentes
espacios educativos, desde
preescolar hasta la
educación superior. Los principios y las pautas generadas por los
autores que le han dado vida a esta teoría, conforman un marco de referencia de
gran alcance, que bien aplicado, permite lograr mejoras efectivas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aún existe
un vacío importante
en cuanto a
la formación docente se refiere,
pero esto es entendible toda vez que el DUA es
una teoría más
bien reciente, que
prácticamente no alcanza
a tener 30 años y por lo mismo aún queda mucho por aprender. Con base en
los documentos consultados puede decirse que el marco teórico que
lo sustenta es
bastante sólido y
consistente; sin embargo,
como sucede con
muchos aspectos teóricos
de la educación, se evidencia un gran vacío entre
la teoría y la práctica. De otra parte, aunque es algo que debe investigarse
más a fondo, se
vislumbra que aplicar
los principios y
las pautas de
esta teoría implica
un gran esfuerzo
por parte de
los docentes y,
de preferencia, haciendo un
trabajo en equipo muy bien coordinado.
CONCLUSIONES
La revisión
de literatura sobre
artículos y trabajos
relacionados con el Diseño Universal para el Aprendizaje (o del
Aprendizaje, según algunas traducciones) permite ver la consistencia del marco
teórico que sustenta esta metodología o macro
estrategia pedagógica.
No sucede
lo mismo con
otras metodologías alternativas.
Esto puede ser
algo a corroborar
mediante una revisión
más o menos
exhaustiva de artículos académicos relacionados con estos
tópicos. No obstante lo novedoso del tema, ya existe una cantidad abundante de artículos
que abordan tanto
la teoría como
la aplicación de los principios,
las pautas y los puntos de verificación que
sustentan el consistente
marco teórico del
DUA.
En cuanto
a las tesis
de grado o
de posgrado, ciertamente
se encuentran menos
que las que
se pueden hallar
para otros temas
como el Aula
Invertida o el
Aprendizaje Basado en
Proyectos, teorías pedagógicas que tienen un recorrido ya más
largo. Lo que sí es de resaltar, es que las tesis, en su mayoría, buscan
comprobar o mostrar los efectos del DUA en la práctica y esto, sin duda,
consolida aún más el corpus de conocimiento que se tiene y permite un
mejor entendimiento del
cómo llevar el
DUA a las
aulas, sean de educación preescolar, básica, secundaria o incluso en
cursos universitarios. Cabe señalar que, por supuesto, las tesis aquí
analizadas no son las únicas ni las más representativas que se puedan
encontrar. No obstante, los hallazgos encontrados permiten ver las
posibilidades de aplicación del DUA, sobre en todo en contextos de educación inclusiva, entendiendo esta
como una educación
abierta que busca acoger a todo tipo de estudiante,
independientemente de sus
condiciones físicas y
cognitivas y darle
la oportunidad de aprender
y potenciar sus propias capacidades.
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