Volumen 5 / Nro. 14 / Mayo - agosto
2023 / ISSN: 2708-6305 / ISSN-L: 2708-6305 / Pág. 55- 67
Cultivando valores
morales en niños a través de cuentos infantiles
Cultivating moral values in children through children's stories
Rossío Carmen Ayaviri Pérez
dentalrossio@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0573-057X
Universidad Pública
de El Alto, El Alto, Bolivia
https://doi.org/10.61287/warisata.v5i14.4
Artículo recibido el
10 de enero 2022; arbitrado el 15 de febrero 2023; aceptado el 25 de marzo
2023; publicado 02 de mayo 2023
RESUMEN
Se aborda el tema de cultivar valores morales en niños y
niñas en la ciudad de La Paz, Bolivia. El objetivo fue interpretar la formación
de valores morales a través del uso de cuentos infantiles en un grupo de niños
y niñas de 5 a 6 años de edad en la zona de Villa Fátima, en la ciudad de La
Paz. Metodológicamente fue cuantitativa bajo un diseño de investigación preexperimental. Los resultados muestran cambios
significativos entre la evaluación pre-test y post-test de las actividades con
cuentos infantiles para el desarrollo de valores morales. Se concluye que la narración
de cuentos infantiles contribuye al desarrollo de valores morales en los niños
y niñas de 5 a 6 años en la zona de Villa Fátima de la ciudad de La Paz, pues
se encontró que los cuentos infantiles ayudaron a fortalecer el respeto, la
solidaridad, la responsabilidad y la tolerancia de manera creativa.
Palabras clave: Formación; Valores; Cuentos infantiles; Desarrollo
ético; Aprendizaje didáctico
ABSTRACT
The issue of
cultivating moral values in boys and girls in the city of La Paz, Bolivia is
addressed. The objective was to develop the formation of moral values through
the use of children's stories in a group of boys and girls from 5 to 6 years of
age in the area of Villa Fátima, in the city of La
Paz. Methodologically it was inductive and applied. Pre-experimental
research design to evaluate the impact of activities with children's stories on
the development of moral values in the participants. The results show
significant changes between the pre-test and post-test evaluation of the
activities with children's stories for the development of moral values. It is
concluded that the narration of children's stories contributes to the
development of moral values in children from 5 to 6 years of age in the Villa Fátima area of the city of La Paz, since it was found that
children's stories helped to strengthen respect, solidarity, responsibility and
tolerance in a creative way.
Keywords: Training; Values;
Children's Stories; Ethical development; Didactic learning
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de los valores es un proceso
que parte del conocimiento a la práctica, esta última es decisión absolutamente
libre y no impuesta, por lo tanto, los niños y niñas al conocer los diferentes
valores de manera didáctica a través cuentos sin duda sabrán identificar el
momento de poner en práctica estas habilidades, en la interacción con sus
pares, adultos y sociedad en general.
La educación
en valores morales viene desde la primera escuela que es la familia, pero en
muchas ocasiones es en este primer núcleo social donde se observan la ausencia
de valores como el respeto, tolerancia, etc. Es así que los niños muestran
conductas poco sociales a la hora de jugar o compartir en diferentes contextos
sociales, no practican la empatía y tienen dificultades para integrarse a un
grupo.
Habiéndose
observado las debilidades con respecto al problema, es que se propone
actividades con base a cuentos infantiles que ayudarán al desarrollo de valores
morales.
Estudios previos
Para la
realización del presente artículo, es que se revisan investigaciones que
anteceden al mismo, para poder contextualizar el tema dentro del marco
educativo de los valores morales. Es así que se observaron los siguientes
trabajos:
Según Piaget,
en Corrales (2006), en el texto de ¿cómo favorecer la educación en valores en
la educación en preescolar? Menciona que, “el aprendizaje del desarrollo moral,
son las reglas que el menor es capaz de obedecer y comprender, es necesario
adquirir un nivel de desarrollo equivalente a los 2 años de edad (periodo
operacional) en mayor medida que comienzan desde muy pronto donde los adultos
que tratan de socializar al niño ponen una gran insistencia en el respeto a las
normas, que es lo que hace posible la convivencia social”.
Según Kohlberg
en Díaz (2015), en la revista Electrónica Educare, La evolución del juicio
moral con base a los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, define como,
“un proceso cognitivo que nos permite reflexionar con base a nuestros valores,
asumiendo roles, tomando perspectiva y teniendo la capacidad de ponernos en el
lugar del otro para resolver los conflictos y dilemas que vayan apareciendo a
lo largo de nuestra vida”.
Morales (2014)
en su trabajo de grado presentado, Asumiendo valores en el preescolar en la
universidad de Tolima – Colombia menciona que, “la Pedagogía Infantil, analiza
la necesidad de vincular la formación teórica de los estudiantes en
concordancia con el conocimiento y el acercamiento a la realidad educativa y la
implementación del cuento como una estrategia más dentro del aprendizaje del
niño porque es importante dentro de su desarrollo integral en cuanto a los
valores éticos y morales”.
Según Damián (2017)
en su trabajo: Narración de cuentos infantiles y la práctica de los valores en
niños y niñas de 5 años en la Universidad de Huancavelica de Perú, menciona
que, “los seres humanos adquieren y promueven el desarrollo de sus valores a
partir de su interrelación con los demás, es conocido como el proceso de
socialización, empezando lógicamente en la familia, continúa en la institución
educativa y en la sociedad para promover el desarrollo de valores.
Según Corro
(2013) en su tesis doctoral: La importancia de los valores morales en niños de
edad preescolar de 3 a 5 años de la Universidad Nacional Autónoma de México
menciona que, “los valores morales forman parte del ser humano en todo momento
de su vida, sin embargo, todos estos valores no son una catedra
que se pueda impartir a los niños escolares, sino más bien deben ir formándose
con el ejemplo desde los primeros años también indica que la familia es el
primer agente de socialización que se encarga de transmitir estos valores”.
Los estudios
previos ayudaron a la organización del tema del proyecto de grado teniendo como
finalidad desarrollar los valores morales en 6 niños y niñas de 5 a 6 años de
la zona de Villa Fátima.
El objetivo fue interpretar la formación de valores
morales a través del uso de cuentos infantiles en un grupo de 6 niños y niñas
de 5 a 6 años de edad en la zona de Villa Fátima, en la ciudad de La Paz.
La
justificación de este estudio radica en la importancia de cultivar valores
morales en niños a través del uso de cuentos infantiles. Los cuentos son una
herramienta efectiva y accesible para transmitir mensajes y enseñanzas de
manera lúdica y atractiva para los niños. Al utilizar cuentos infantiles como
vehículo para transmitir valores morales, se ofrece a los niños la oportunidad
de explorar situaciones y dilemas éticos dentro de un entorno seguro y
ficticio. Los personajes y las historias les permiten identificarse, empatizar y reflexionar sobre las decisiones y acciones de
los protagonistas, lo que fomenta su desarrollo moral y su capacidad de tomar
decisiones éticas.
Valores morales
Según Peñaranda en Mendoza (2014), define los valores morales como
principios, sentimientos, cualidades, actitudes que caracterizan a cada persona
mejorando así la convivencia social, son ideales que nos marcan retos para toda
la vida, en cada actividad que realicemos y en cada relación que establecemos
con los demás.
Por lo mencionado es importante atender el desarrollo de los valores
morales desde edades tempranas. Se recomienda partir del conocimiento de estos
los valores, para luego ponerlos en práctica, y es de esta manera que se
ayudará a los infantes a enfrentar situaciones de conflicto y mejorar la
convivencia armónica.
Jean Piaget y Lawrence Kohlberg son teóricos del desarrollo moral.
Piaget enfatiza el progreso cognitivo y la comprensión de reglas sociales,
mientras que Kohlberg se enfoca en el razonamiento moral y el paso por
diferentes etapas. Ambos coinciden en que el desarrollo moral es un proceso
gradual influenciado por la interacción con el entorno y la reflexión sobre
dilemas éticos.
Según Fermoso en Bravo y Quispe (2013),
los tipos de valores más importantes son:
a)
Respeto
Es la consideración con
las personas, por diversas razones de su conducta y por sus diversas
cualidades.
b)
Solidaridad
Es el vínculo que
analiza el individuo de lucha colectiva de ayudar, apoyar de unos a otros
frente a las dificultades en la sociedad.
c)
Responsabilidad
Es la capacidad que
tiene el hombre de realizar sus actos y cumplir sus obligaciones que el
benefician así mismo y a la sociedad.
d)
Tolerancia
Es la actitud objetiva y
justa de ciertas personas, cuyas opiniones, practicas, raza, religión,
nacionalidad, que defieran de los suyos.
Los valores mencionados fueron considerados en las
actividades de intervención con el grupo de 6 niños y niñas de la zona de Villa
Fátima.
Según Bravo (2013), la educación en valores es
importante porque sólo de esta manera se formarán personas íntegras. Los niños
necesitan principios que les ayuden a ser reflexivos a interpretar la
información que reciben del exterior, pero siempre dejándose guiar por los
principios y valores adecuados. Educar en valores no es un deber de la escuela,
la educación en valores debe empezar desde casa y desde
temprana edad, donde los padres transmitirán con el ejemplo y actividades
cotidianas para desarrollo adecuado y convertirse en personas empáticas con
principios. Así mismo los valores fortalecen
los lazos de unión, respeto, confianza y de cuidarnos unos a otros.
Según Corro
(2013), la familia es el núcleo social
en el que los niños desarrollan las primeras relaciones humanas, donde se
establecen normas reglas y limites, es por ello que la familia es el lugar
ideal para forjar los valores, hábitos y costumbres, ya que a diario los niños
imitan las acciones de los adultos donde se van formando ideologías, creencias
y conocimientos que les permite en un futuro reflejarlo a la sociedad, con
actitudes que se van aprendiendo de manera inconsciente con los que ellos
aprenden la manera de resolver problemas,
en el que se delimitan los derechos y responsabilidades de los niños.
Los niños llegan
al jardín con conocimiento, creencias, actitudes, costumbres, los valores
morales que enseñan y se aprenden en la vida cotidiana de la familia, se
proyectan en las relaciones con la comunidad es por ello que la escuela como
espacio institucionalizado de la socialización también tiene como fin ocuparse
de propiciar la convivencia armónica. En el jardín, los responsables para
desarrollar los valores son los educadores, todo el profesorado está capacitado
para educar en valores, pero no hay especialista ni una metodología específica
para impartir dicha materia; pero por otra parte existe un gran acuerdo al
pensar que es necesaria una preparación específica para educar en valores. No
se puede improvisar todo el mundo puede educar en valores, pero también es
fundamental prepararse para intervenir en las aulas donde los niños puedan
aprender más acerca de los valores
El sujeto se
forma al crear cultura pues en ese proceso trasfigura la realidad y se
transforma así mismo. La formación en valores implica la adquisición de
competencias y conocimientos para enfrentar situaciones inéditas y para
participar de manera intencional, reflexiva, crítica, creativa en la
preservación, generación y transformación de la cultura, así como en la
organización, desarrollo y transformación de órdenes normativas sociales. Una
educación escolar conforme a valores contribuye a hacer posible que el educando
deje de ser simple “objeto” de influencia y se forme como sujeto. Entonces la
formación de los valores morales se va adquiriendo a diario
La formación de valores identifica a los diferentes contextos culturales,
de acuerdo a sus prácticas de usos y costumbres, formando de esta manera una
cultura con características propias de cada espacio geográfico.
El cuento infantil es una narración breve, entretenida
para niños y niñas, donde existen diferentes personajes animados, sirve como
estímulo para el futuro lector porque contribuye al desarrollo del lenguaje y
le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a
adquirir mayor seguridad en sí mismo
Según Alca (2018) “El cuento infantil bajo todas sus formas facilita la adquisición del
desarrollo personal, social y del lenguaje”.
Siguiendo a Sastrias en Condori (2015), en términos generales las características del cuento infantil son:
·
Lenguaje: Claro, sencillo y conciso.
·
Vocabulario: Adecuado a la edad del lector. Es conveniente
que se incluyan nuevas palabras para que se amplié su conocimiento.
·
Tema: Divertido, interesante y fácil de comprender.
Podrá ser: mágico, fantástico, didáctico, humorístico, de aventuras.
·
Extensión: Estará de acuerdo con la edad del lector, el
libro deberá estar divido en capítulos o en narraciones cortas.
·
Presentación: Al igual que la extensión, deberá estar en
relación con la edad del lector.
Por las características mencionadas los cuentos infantiles son el medio
idóneo para enseñar diferentes temas de aprendizaje en los niños del nivel
preescolar.
Estructura del
cuento
A partir de López en Condori
(2015), desde el punto de vista
estructural todo cuento debe tener unidad narrativa, una estructuración dada
por: Una introducción, un desarrollo o nudo y un desenlace.
·
Introducción: Aquí se dan los elementos necesarios para
comprender el relato, se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el
ambiente en el que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la
trama.
·
Desarrollo: Consiste en la exposición del problema que hay
que resolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción
y llega al clímax o punto culminante, para luego declinar y concluir en el
desenlace.
·
Desenlace: Resuelve el conflicto planteado, concluye la
intriga que forma el plan y el argumento de la obra.
Para el educador es importante
tomar en cuenta la estructura del cuento para saber cómo debe planificar la
narración de los cuentos en la introducción, desarrollo y desenlace.
Según Taroma (2019), la rutina
de leer cuentos o narrar historia a través de imágenes a nuestros hijos,
haciendo mímicas, gestos y voces diferentes, es un hábito que debemos cultivar
desde que nacen, debido a que aportan a muchos procesos de desarrollo como: la
adquisición del lenguaje, la confianza en sus propios recursos, la seguridad,
curiosidad, fantasía e imaginación.
A nivel emocional:
·
Permite una comunicación afectiva entre el niño y sus padres.
·
Ayuda a relajarlos cuando están muy inquietos y/o ansiosos.
·
Ayuda a conciliar el sueño a la hora de dormir.
A nivel cognitivo:
·
Estimula la fantasía y la imaginación.
·
Escucha y estimula su capacidad de percepción auditiva.
·
Estimula la memoria e intentará reproducir el cuento.
·
Desarrolla el pensamiento y estimula la comprensión.
A nivel de aprendizaje:
·
Un niño que desde pequeño escucha cuentos y relatos tendrá mayor interés
por los libros.
·
Estimula el desarrollo de su lenguaje oral.
·
Aprende a leer las imágenes de un cuento, expresando lo que ve.
·
Pueden aprender una gran variedad de temas.
Emplear el cuento infantil como
una técnica para formar a los infantes, es práctico y seguro. Muchos expertos
en educación como: psicólogos, pedagogos, filosóficos, didácticos entre otros,
declaran, que el cuento es primordial en el crecimiento
Por todas las características mencionadas podemos afirmar
que el cuento infantil es una herramienta pedagógica importante para
desarrollar los valores morales en los niños y niñas, ya que son entretenidas,
divertidas.
METODO
La investigación fue aplicada porque “busca
conocimiento con fines de aplicación inmediata; presenta soluciones prácticas a
los problemas formulando teoría acerca de ellos”
RESULTADOS
Resultados en cuadros y gráficos de la
evaluación pre-test
Tabla 1. Pre-test: el respeto
|
Indicadores |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Respeta
el orden (Turno de participación) y las reglas definidas por el educador (a). |
16,67% |
16,67% |
66,67% |
0% |
100% |
6 |
|
Respeta
a la naturaleza (Plantas, animales
u otros). |
0% |
66,67% |
33,33% |
0% |
100% |
6 |
|
Practica buenos modales. (Saludo, por favor, gracias). |
16,67% |
50,00% |
33,33% |
0% |
100% |
6 |
En el primer
indicador se observa que, de la muestra de 6 niños y niñas, el 16,67% (1
niño/a) presenta dificultades para respetar el orden y las reglas establecidas
por el educador. El 16,67% (1 niño/a) muestra un nivel de desarrollo aceptable,
mientras que el 66,67% (4 niños/as) ha alcanzado un nivel de desarrollo óptimo.
No se encontró ningún niño/a que no haya logrado un nivel de desarrollo pleno
en este indicador.
El segundo
indicador muestra que en relación al respeto hacia la naturaleza (plantas,
animales u otros), ninguno de los niños y niñas se encuentra en desarrollo, el
66,67% (4 niños/as) muestra un nivel de desarrollo aceptable y el 33,33% (2
niños/as) ha alcanzado un nivel de desarrollo óptimo. No se encontró ningún
niño/a que no haya logrado un nivel de desarrollo pleno en este indicador.
Y por último, en
cuanto a la práctica de buenos modales (saludo, por favor, gracias), el 16,67%
(1 niño/a) está en desarrollo, el 50,00% (3 niños/as) muestra un nivel de
desarrollo aceptable y el 33,33% (3 niños/as) ha alcanzado un nivel de desarrollo
óptimo. No se encontró ningún niño/a que no haya logrado un nivel de desarrollo
pleno en este indicador.
Tabla 2. Pre-test: la solidaridad
|
Indicadores |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Practica el valor de la solidaridad (Presta
sus colores, comparte los juguetes). |
16,67% |
50,00% |
33,33% |
0% |
100% |
6 |
|
Colabora en equipo para la entrega de las tareas. |
33,33% |
50,00% |
16,67% |
0% |
100% |
6 |
|
Comprende y escucha a los demás. |
50,00% |
33,33% |
16,67% |
0% |
100% |
6 |
En el primer
indicador se observa que el 16,67% (1 niño/a) está en desarrollo en la práctica
del valor de la solidaridad (prestar colores, compartir juguetes). El 50,00% (3
niños/as) tiene un nivel de desarrollo aceptable, mientras que el 33,33% (2
niños/as) ha logrado un nivel de desarrollo óptimo. Por lo tanto, solo el
16,67% (1 niño/a) presenta dificultades en la práctica del valor de la
solidaridad.
Por otro lado, en
el segundo indicador, se observa que el 33,33% (2 niños/as) está en desarrollo
en la colaboración en equipo para la entrega de las tareas. El 50,00% (3
niños/as) tiene un nivel de desarrollo aceptable, mientras que el 16,67% (1
niño/a) ha logrado un nivel de desarrollo óptimo. Por lo tanto, solo el 16,67%
(1 niño/a) presenta dificultades en colaborar en equipo para la entrega de las
tareas.
Y en el último
indicador, se observa que el 50,00% (3 niños/as) está en desarrollo en la
comprensión y escucha a los demás. El 33,33% (2 niños/as) tiene un nivel de
desarrollo aceptable, mientras que el 16,67% (1 niño/a) ha logrado un nivel de
desarrollo óptimo. Por lo tanto, solo el 16,67% (1 niño/a) presenta
dificultades en comprender y escuchar a los demás.
Tabla 3. Pre-test: la responsabilidad
|
Indicadores |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Practica la responsabilidad a la hora de realizar las tareas. |
16,67% |
50,00% |
33,33% |
0% |
100% |
6 |
|
Prepara sus materiales para la hora de clases de manera independiente. |
16,67% |
50,00% |
33,33% |
0% |
100% |
6 |
|
Mantiene el orden y limpia su espacio. |
16,67% |
66,67% |
16,67% |
0% |
100% |
6 |
El primer indicador
señala que: El 16,67% (1 niño/a) está en desarrollo en la responsabilidad de
realizar las tareas. El 50,00% (3 niños/as) tiene un nivel aceptable, mientras
que el 33,33% (3 niños/as) ha logrado un nivel óptimo. Ningún niño/a muestra dificultades
plenas.
El segundo
indicador muestra que: El 16,67% (1 niño/a) está en desarrollo en la
preparación independiente de los materiales para la hora de clases. El 50,00%
(3 niños/as) tiene un nivel aceptable, y el 33,33% (2 niños/as) logró un nivel óptimo.
Ningún niño/a muestra dificultades plenas.
El tercer indicador
deja ver que: El 16,67% (1 niño/a) está en desarrollo en el mantenimiento del
orden y la limpieza de su espacio. El 66,67% (4 niños/as) tiene un nivel
aceptable, y el 16,67% (1 niño/a) logró un nivel óptimo. Ningún niño/a muestra
dificultades plenas.
Tabla 4. Pre-test: la tolerancia
|
Indicadores |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Acepta a sus compañeros tal y como son. |
16,67% |
66,67% |
16,67% |
0% |
100% |
6 |
|
Reconoce y acepta las opiniones de sus demás compañeros. |
16,67% |
66,67% |
16,67% |
0% |
100% |
6 |
|
Demuestra tolerancia en la interacción con su entorno. |
16,67% |
66,67% |
16,67% |
0% |
100% |
6 |
Según los resultados del primer indicador: El
16,67% (1 niño/a) está en desarrollo en la aceptación de sus compañeros tal y
como son. El 66,67% (4 niños/as) tiene un nivel aceptable, y el 16,67% (1
niño/a) ha logrado un nivel óptimo. Ningún niño/a muestra dificultades plenas.
El segundo indicador señala que: El 16,67% (1
niño/a) está en desarrollo en el reconocimiento y aceptación de las opiniones
de sus compañeros. El 66,67% (1 niño/a) tiene un nivel aceptable, y el 16,67%
(1 niño/a) ha logrado un nivel óptimo. Ningún niño/a muestra dificultades
plenas.
El tercer indicador deja entrever que: El
16,67% (1 niño/a) está en desarrollo en la demostración de tolerancia en la
interacción con su entorno. El 66,67% (4 niños/as) tiene un nivel aceptable, y
el 16,67% (1 niño/a) ha logrado un nivel óptimo. Ningún niño/a muestra dificultades
plenas. Se sugieren actividades con cuentos infantiles para abordar estos
aspectos.
Tabla 5. Post-test: respeto
|
Indicadores |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Respeta
el orden (Turno de participación) y las reglas definidas por el educador.
(a). |
0.00% |
16.67% |
16.67% |
66.67% |
100% |
6 |
|
Respeta
a la naturaleza (Plantas, animales u otros). |
0.00% |
0.00% |
66.67% |
33.33% |
100% |
6 |
|
Práctica
buenos modales. (Saludo, por favor, gracias). |
0.00% |
33.33% |
33.33% |
33.33% |
100% |
6 |
El primer indicador en la evaluación
post-test, de una muestra de 6 niños y niñas, se observó que ninguno está en
desarrollo, 1 tiene un nivel aceptable, 1 alcanzó un nivel óptimo y 4 tienen un
nivel pleno de desarrollo. Hubo una mejora significativa en el respeto al orden
y las reglas establecidas por el educador.
En cuanto al segundo indicador los resultados
indican que de la muestra tomada de los niños ninguno está en desarrollo,
ninguno tiene un nivel aceptable, 4 tienen un nivel óptimo y 2 tienen un nivel
pleno de desarrollo en cuanto al respeto hacia la naturaleza. Hubo una mejora
significativa en este aspecto.
Y por último en la evaluación post-test, en
relación al último indicador, 2 tienen un nivel aceptable y necesitan mejorar
el valor moral, 2 alcanzaron un nivel óptimo y 2 tienen un nivel pleno de
desarrollo en la práctica de buenos modales. Hubo una mejora significativa en
esta área.
Tabla 6. Post-test: solidaridad
|
Indicadores |
En desarrollo |
Desarrollo aceptable |
Desarrollo óptimo |
Desarrollo pleno |
Total |
|
|
Practica el valor de la solidaridad (Presta sus colores,
comparte los juguetes). |
0.00% |
16.67% |
33.33% |
50.00% |
100% |
6 |
|
Colabora
en equipo para la entrega de tareas. |
0.00% |
33.33% |
33.33% |
33.33% |
100% |
6 |
|
Comprende
y escucha a los demás. |
0.00% |
33.33% |
16.67% |
50.00% |
100% |
6 |
En la evaluación
post-test del indicador de solidaridad (prestar colores, compartir juguetes),
de una muestra de 6 niños y niñas, ninguno está en desarrollo, 1 tiene un nivel
aceptable, 2 tienen un nivel óptimo y 3 tienen un nivel pleno de desarrollo.
Hubo una mejora significativa en la práctica de la solidaridad en comparación
con la evaluación pre-test.
Con respecto a la evaluación
post-test del indicador de colaboración en equipo para la entrega de tareas, ninguno
está en desarrollo, 2 tienen un nivel aceptable (mejoraron en comparación con
la evaluación pre-test), 2 tienen un nivel óptimo y 2 tienen un nivel pleno de
desarrollo. Hubo una mejora significativa en la colaboración en equipo.
En la evaluación
post-test del indicador de comprensión y escucha a los demás, ninguno está en
desarrollo, 2 tienen un nivel aceptable (mejoraron en comparación con la
evaluación pre-test), 1 tiene un nivel óptimo y 3 tienen un nivel pleno de
desarrollo. Hubo una mejora significativa en la comprensión y escucha a los
demás.
Con base a los resultados obtenidos antes durante y después de la
aplicación del proyecto de desarrollo de Valores Morales a través de cuentos
infantiles en niños y niñas de 5 a 6 años de edad, se comprobó que la narración
de los cuentos infantiles sí desarrollan los Valores Morales en 6 niños y niñas
de 5 a 6 años de edad en la zona de Villa Fátima de la Ciudad de La Paz.
DISCUSIÓN
En la presente sección de discusión, examinaremos cómo se relacionan
los resultados y descubrimientos de nuestro estudio con investigaciones previas
realizadas por otros investigadores en el campo del desarrollo de valores
morales en niños en edad preescolar.
Según Medrano (2019) en su estudio sobre “Estrategias pedagógicas para
el desarrollo de valores morales en niños de educación primaria en Bolivia”
El proyecto "La construcción de valores morales en niños de
comunidades rurales en Bolivia: Un estudio de caso"
Y por último la investigación “Impacto de programas de educación en
valores morales en niños bolivianos: Un análisis comparativo"
Para obtener resultados más representativos y generalizables, se
sugiere ampliar la muestra de participantes e incluir diferentes contextos en
futuras investigaciones. Esto permitiría explorar las variaciones en el
desarrollo de valores morales en niños preescolares de distintas regiones de
Bolivia, considerando factores culturales, socioeconómicos y educativos. Además,
sería valioso investigar cómo los valores morales se desarrollan en entornos no
escolarizados, como hogares, comunidades y centros de cuidado infantil.
Evaluar la efectividad de intervenciones a largo plazo, si bien los
resultados de este estudio sugieren una mejora significativa en el desarrollo
de valores morales a través de la intervención basada en cuentos infantiles, es
recomendable realizar investigaciones longitudinales que evalúen el impacto a
largo plazo de este tipo de intervenciones. Esto permitiría analizar si los
efectos positivos se mantienen en el tiempo y si se traducen en comportamientos
morales sostenidos en la vida cotidiana de los niños. Asimismo, sería relevante
investigar la relación entre el desarrollo de valores morales y otros aspectos
del desarrollo socioemocional, como la empatía, la autoestima y las habilidades
de resolución de conflictos. Estas recomendaciones buscan fomentar el avance
del conocimiento en el área y promover la implementación de estrategias
efectivas para el desarrollo de valores morales en niños preescolares en
Bolivia.
CONCLUSIONES
Luego de haber presentados los resultados de la investigación se llegó a
la conclusión de que el objetivo de la investigación se cumplió
satisfactoriamente.
Durante la investigación,
se pudo identificar a través del pre-test un bajo nivel de conocimiento y
práctica de los valores morales en los niños y niñas de 5 a 6 años en la zona
de Villa Fátima. Con el objetivo de abordar esta situación, se procedió a
seleccionar cuidadosamente cuentos infantiles que promovieran el desarrollo de
estos valores en dicho grupo. A continuación, se planificaron diversas
actividades de intervención basadas en los cuentos seleccionados, incorporando
recursos estratégicos interesantes para captar la atención de los niños y
fomentar su participación en la recreación de los relatos.
La ejecución
de estas actividades despertó el interés de los niños y niñas, quienes
mostraron entusiasmo al participar en las dinámicas propuestas. Los resultados
de la evaluación posterior confirmaron el logro del objetivo del estudio.
Durante el proceso, se trabajaron contenidos propios de educación infantil de
manera significativa y funcional, siempre resaltando la importancia de los
valores morales para los niños y niñas de esta edad. Como consecuencia, se
observó una mayor reflexión por parte de los niños y niñas en sus interacciones
con sus compañeros, así como una mayor capacidad para identificar acciones y
actitudes positivas y negativas. Además, se pudo evidenciar que los niños y
niñas recordaban cómo actuar en situaciones de conflicto.
Finalmente,
este proyecto ha sido altamente enriquecedor para el proceso de desarrollo de
los niños y niñas de 5 a 6 años en la zona de Villa Fátima. Los resultados
obtenidos reflejan una mejora significativa en la comprensión y práctica de los
valores morales, así como el fortalecimiento de habilidades cognitivas y
socioemocionales importantes para su crecimiento personal.
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