Volumen
5 / Nro. 15 / Septiembre - diciembre 2023 / SN: 2708-6305 / ISSN-L: 2708-6305 /
Pág. 38 – 52
Los
juegos tradicionales como estrategia pedagógica para afianzar la identidad
cultural en educación primaria
Traditional games
as a pedagogical strategy to strengthen cultural identity in primary education
Joseph
Taro
josephtaro29@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4213-8377
Marisleysis Aracely Pincay Soriano
marisleysisps3003@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4094-9467
Universidad
Estatal Península de Santa Elena, Libertad, Ecuador
https://doi.org/10.61287/warisata.v5i15.9
Artículo
recibido: 10 de marzo 2023 | arbitrado: 11 de abril 2023 | aceptado: 15 de mayo
2023 | publicado: 01 de septiembre 2023
RESUMEN
Esta
investigación tiene por objetivo establecer la influencia de los juegos
tradicionales en el afianzamiento de la identidad cultural en educación
primaria. Contempla un enfoque cualitativo de tipo descriptivo; en la
recolección de datos se empleó la observación, ficha de observación, la
entrevista semiestructurada y el focus group. Para mejorar el análisis de la información
recolectada se empleó Atlas Ti 23. La población de estudio fue la Escuela de
Educación Básica “Jean Piaget” ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón
Libertad. La muestra consta de una docente, la directora de la institución y 15
niños y niñas del subnivel 2 de Educación Inicial con edad de 4 a 5 años del
periodo académico 2023-2024. En los resultados se evidenció la necesidad de
fortalecer la identidad cultural. Por lo tanto, se concluye que los juegos
tradicionales permiten el afianzamiento de la identidad cultural y su
aplicación en el ámbito educativo tiene impactos positivos para la preservación
de la identidad cultural.
Palabras
clave:
Juego tradicional; Identidad cultural; Grupo social; Educación inicial; Ecuador
ABSTRACT
This research
aims to establish
the influence of traditional games in the strengthening
of cultural identity in primary education, since it proposes
the implementation of said games
as a pedagogical strategy to promote cultural values. It contemplates
a qualitative approach of a descriptive type; For data collection, observation, observation sheet, semi-structured interview
and focus group were used. To
improve the analysis of the
information collected,
Atlas Ti 23 was used. The study population
was the “Jean Piaget” Basic
Education School located in the province of Santa Elena, Libertad
canton. The sample consists of a teacher, the
director of the institution and 15 boys and girls from sublevel
2 of Initial Education aged 4 to 5 years from
the 2023-2024 academic period. The results
showed the need to strengthen
cultural identity. Therefore,
it is concluded
that traditional games allow the
strengthening of cultural identity and its application in the educational field has positive impacts for the
preservation of cultural identity.
Keywords: Traditional
game; Cultural identity;
Social group; Initial education; Ecuador
INTRODUCCIÓN
En la
actualidad, la globalización y el avance tecnológico han llevado a una pérdida
de interés y valoración de los juegos tradicionales en la cultura ecuatoriana,
especialmente en la población infantil. Es por esto que se debe dar relevancia
a lo tradicional. En el presente estudio se busca establecer la influencia que
tienen los juegos tradicionales en el afianzamiento de la identidad cultural.
En este
orden de ideas, para estudiar la identidad cultural es necesario, en un
principio, conocer qué significa la identidad y tomar en cuenta que este término
se ha examinado en diversas áreas académicas como la psicología, la filosofía,
la sociología y la psiquiatría. Es un concepto complicado de definir de manera
unívoca, ya que cada persona lo concreta de forma única (Butler, 2023) e
involucra la autoconciencia de los individuos y su sentido de pertenencia en
grupos políticos o sociales, es decir, tiene una concepción abstracta que está
en constante análisis por lo cual es un tema de estudio permanente en diversas
disciplinas y áreas de investigación.
Sin embargo,
se puede decir a ciencia cierta que la búsqueda y construcción de la identidad
es un proceso continuo. A medida que se construye la identidad, se establecen
los límites de una persona en relación con su entorno y con los demás. Erikson
utilizó el término “búsqueda de la identidad” para describir este proceso de
maduración psicológica que se desarrolla a lo largo de varias etapas
evolutivas. Es por esa razón que la construcción de una personalidad saludable
se fundamenta en el éxito alcanzado en el dominio de las tareas personales y
relacionales en cada etapa del desarrollo (Erikson, 1958, p. 96 citado por Erskine, 2020, p.219)
De este
modo, cada etapa del desarrollo presenta una tarea específica relacionada con
la identidad, y el éxito en estas etapas contribuye a la formación de una
identidad coherente y sólida. A su vez, la teoría de Erikson destaca la
importancia de proporcionar un entorno seguro y de apoyo para los niños, donde
puedan desarrollar una identidad positiva y sólida. Como resultado, al comprenderse
las tareas específicas de cada etapa, los cuidadores pueden brindar el apoyo
adecuado y ayudar a los niños a enfrentar los desafíos de manera saludable,
promoviendo así un desarrollo psicosocial óptimo.
Por otra
parte, la cultura es un término que abarca un conjunto de conocimientos que las
personas adquieren para interpretar su experiencia y crear saberes, expresiones
y particularidades que identifican a una población en un momento específico;
también puede entenderse como el conocimiento derivado de experiencias que da
lugar a comportamientos que se transmiten de generación en generación y
contribuyen de manera positiva a la sociedad.
En base a
esto se define la cultura como un pilar fundamental de la sociedad, que influye
en cómo las personas perciben e interpretan el mundo, generando así una
identidad colectiva y transmitiendo conocimientos y comportamientos valiosos de
una generación a otra. Por lo tanto, es preciso decir que la comprensión y
valoración de la cultura son esenciales para promover la cohesión social, el
respeto mutuo y la apreciación de la diversidad cultural.
Ahora
bien, la identidad cultural es un proceso de construcción en constante
evolución que se forja a través de la interacción entre las personas y su
entorno cultural. Proporciona un sentido de pertenencia y una base para la
preservación y promoción de las tradiciones, costumbres y valores compartidos
por un grupo o comunidad. En otras palabras, la identidad cultural se puede
describir como la conexión personal o grupal de una comunidad en la que se
comparten valores, creencias, formas de comunicarse, tradiciones, expresiones
culturales, comportamientos colectivos, símbolos, vínculos afectivos, entre
otros aspectos. Estos elementos son adoptados como propios, generando un sentido
de pertenencia y reconocimiento mutuo, que permite la construcción de un
imaginario colectivo. (Fernández-Soria, 2020)
De este
modo, la identidad de un pueblo se manifiesta cuando las personas se reconocen
mutuamente como miembros de esa comunidad. Esta identidad implica la presencia
de valores, tradiciones, símbolos y creencias en común que actúan como base
para el sentimiento de pertenencia. Dicho sentido de pertenencia es lo que
diferencia culturalmente a un grupo o comunidad de otros y brinda una sensación
de arraigo y conexión en constante evolución. Para Hadechini
et al. (2020), la importancia de la identidad cultural radica en la influencia
que tiene en la formación de la identidad personal y colectiva, el
fortalecimiento de la cohesión social y el enriquecimiento de la diversidad
cultural. De aquí deriva la importancia del establecimiento de una identidad
cultural sólida. De lo contrario, el grupo social puede caer en una
transculturización y perder sus raíces.
Al
respecto, Asqui et al., (2022) alega que: la falta de
valoración de las distintas culturas en el ámbito educativo conduce a un
proceso de transculturización, donde una etnia se impone sobre otra, resultando
en una combinación de ambas y adoptando las costumbres y tradiciones de la mayoría
(p.87). Aunado a esto, en el contexto globalizado actual, donde existe una
creciente homogeneización cultural y una rápida difusión de influencias
culturales, la preservación de la identidad cultural se vuelve aún más
relevante.
En el
referente antes citado, también se menciona que los factores que contribuyen a
dicho fenómeno de transculturización son el sentimiento de vergüenza, la
presión social, la influencia de la globalización y los procesos de
discriminación y exclusión (p.87). Al respecto, como una forma de contrarrestar
los efectos de la transculturización, el presente estudio propone que el
rescate de las raíces culturales se lleve a cabo desde la infancia ya que la
identidad cultural se forma y se afianza en los primeros años de vida, y la educación
desempeña un papel fundamental en su construcción, al proporcionar experiencias
y oportunidades de aprendizaje que reflejan y valoran la diversidad cultural de
los niños. De este
modo, el afianzamiento de la identidad cultural en los niños se logra mediante
su involucramiento en actividades culturales que les permiten conectar con las
tradiciones y costumbres de su cultura, aprender sobre su historia y participar
en prácticas arraigadas en su comunidad. La participación en actividades
culturales, como el juego tradicional, desempeña un papel significativo en el
afianzamiento de la identidad cultural. Es por esta razón que el concepto de
juego y juego tradicional es otro aspecto relevante para la presente
investigación.
En torno
a esta problemática se desarrolla la presente investigación, ya que resulta
necesario promover estrategias que aseguren la conservación de la memoria y la
identidad cultural. El objetivo general procura establecer la influencia que
tienen juegos tradicionales en el afianzamiento de la identidad cultural en
niños de 4 a 5 años, todo esto con el propósito de fundamentar la influencia
que poseen estos juegos como estrategia para promover la valoración y
conservación de la identidad cultural en los niños y niñas, fundamentar teóricamente
y analizar la implementación de los mismos y determinando cuales son los juegos
tradicionales que más contribuyen en la identidad cultural.
El
Juego
El juego
ha sido objeto de estudio en diferentes campos, como la psicología, la
educación y la sociología, y cuenta con un sólido fundamento teórico que
respalda su importancia en el desarrollo humano (Piaget, 2013; Vygotsky &
Cole, 1978) Según Piaget (2013), “el juego es una actividad fundamental en el
desarrollo cognitivo de los niños, permitiéndoles construir su conocimiento y
desarrollar habilidades cognitivas”. Por su parte, (Vygotsky & Cole, 1978),
enfatizan la importancia del juego en el desarrollo socioemocional y cognitivo,
ya que a través del juego simbólico los niños practican roles sociales,
adquieren habilidades de comunicación y desarrollan la imaginación y la
creatividad. De acuerdo a Arévalo et al. (2022):
Las
vivencias que se experimentan tanto en el entorno familiar como en el escolar
tienen un impacto significativo en la construcción y fortalecimiento de las
relaciones interpersonales. A través de estas experiencias, los niños y niñas
aprenden y desarrollan formas de comportamiento intencionales, orientadas hacia
objetivos o hacia otras personas, dentro de un contexto cultural específico. Lo
hacen al activar y poner en práctica sus procesos vitales, de manera coherente
con sus capacidades de desarrollo. En este proceso, expresan su conocimiento y
dominio del entorno, enriqueciendo su repertorio de acciones y comportamientos
(p.601).
Enfatizado
así, desde una perspectiva sociológica y cultural, la relevancia del juego como
una actividad culturalmente significativa, propicia una experiencia de libertad
y exploración dentro de un espacio separado de la realidad cotidiana, donde las
personas pueden expresarse y participar en actividades con reglas propias,
destacando la naturaleza multifacética del juego y su influencia en el
desarrollo emocional, cognitivo y social de las personas. Estas perspectivas
señalan que el juego en el entorno educativo puede fomentar la diversidad
cultural, la resolución de conflictos, el desarrollo de habilidades sociales y
la construcción de identidades individuales y colectivas.
El
juego tradicional
El juego
tradicional ha sido reconocido como una manifestación cultural arraigada en
comunidades y sociedades específicas transmitida de generación en generación.
Se caracterizan por su origen en la cultura local y su conexión con
tradiciones, costumbres y valores culturales. Según (Hernández & Rosell,
2022) “los juegos tradicionales tienen la tendencia a perdurar a lo largo del
tiempo y se transmiten de generación en generación, pasando de abuelos a padres
y de padres a hijos. Aunque puedan sufrir algunas modificaciones, conservan su
esencia original” (p.571). A su vez, desempeña un papel importante en la
preservación y afianzamiento de la identidad cultural, ya que permite a las
personas, especialmente a los niños, experimentar y participar activamente en
prácticas culturales arraigadas en su comunidad. De tal forma que, mediante la
implicación en juegos tradicionales, los niños adquieren conocimientos acerca
de la historia, los valores y las costumbres propias de su cultura, lo que
contribuye a reforzar su sentido de pertenencia e identidad cultural.
Importancia
del juego tradicional en educación inicial
El juego
tradicional en la educación inicial promueve la interacción social y el
desarrollo de habilidades comunicativas. Según Piaget (1962), a través del
juego, los niños desarrollan habilidades sociales, como el trabajo en equipo,
la cooperación y la negociación. Los juegos tradicionales suelen ser grupales y
fomentan la comunicación, el respeto por las reglas y la participación activa
de todos los niños, lo que fortalece su capacidad para relacionarse con otros y
resolver conflictos de manera constructiva.
Además,
el juego tradicional en la educación inicial contribuye a fortalecer la
identidad cultural de los niños quienes se conectan con su patrimonio cultural
y desarrollan un sentido de pertenencia hacia su comunidad. Estos juegos
reflejan las tradiciones, costumbres y valores transmitidos a lo largo del
tiempo, y al participar en ellos, los niños valoran y preservan su identidad
cultural, promoviendo así la diversidad cultural.
De allí
la deriva la importancia del juego tradicional en la educación inicial, la cual
se basa en su capacidad para promover el desarrollo integral de los niños,
fomentar la interacción social, fortalecer la identidad cultural y potenciar
habilidades cognitivas y emocionales. Los juegos tradicionales representan una
valiosa forma de transmitir y preservar la cultura, al tiempo que proporcionan
a los niños experiencias lúdicas enriquecedoras. En Ecuador, la incorporación
de juegos tradicionales en los currículos y las prácticas educativas permite a
los niños conectarse con su patrimonio cultural y desarrollar un sentido de
pertenencia a su comunidad. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). En el
marco de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2016), en Ecuador, se
promueve la valoración de la diversidad cultural y se reconoce la importancia
de la educación intercultural y plurilingüe ya que, estos juegos fomentan la
interacción social entre los niños, el aprendizaje cooperativo y la transmisión
de conocimientos y valores ancestrales.
Aunado a
esto, al juego tradicional se le considera una herramienta pedagógica valiosa
para fortalecer el proceso de aprendizaje que integra la cultura y las
tradiciones locales en las prácticas educativas (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016). Además, fomenta la creatividad, la imaginación, el trabajo en
equipo y el desarrollo de habilidades socioemocionales. Al integrar el juego en
el currículo y en las actividades escolares, se promueve un ambiente de
aprendizaje enriquecedor que estimula el desarrollo integral de los
estudiantes.
Así
mismo, en Ecuador, existen iniciativas y programas educativos que promueven la
incorporación del juego tradicional en la educación inicial. Estos programas se
enfocan en la capacitación docente, la elaboración de materiales didácticos
relacionados con los juegos tradicionales y la promoción de su práctica en los
espacios educativos mediante festivales y encuentros donde se promueven con la
participación de diferentes comunidades y escuelas (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2016).
Por su
parte, la participación en actividades culturales, como el juego tradicional,
desempeña un papel significativo en el afianzamiento de la identidad cultural
de los niños. A través del juego tradicional los niños tienen la oportunidad de
conectarse con las tradiciones y costumbres propias de su cultura, lo que les
permite adquirir un conocimiento más profundo sobre su identidad cultural.
Además, la transmisión intergeneracional de conocimientos y valores culturales
juega un papel importante en el afianzamiento de la identidad cultural en
niños.
De ahí,
se considera que los niños adquieren mediante los juegos tradicionales
conocimientos acerca de sus tradiciones, su historia, normas y valores
culturales que han sido transmitidos de generación en generación en su
comunidad. La participación activa en actividades culturales, como el juego
tradicional, promueve el afianzamiento de la identidad cultural en los niños. A
través de la conexión con tradiciones y costumbres, la transmisión
intergeneracional de conocimientos y la creación de un sentido de pertenencia,
los niños adquieren una comprensión más profunda de su identidad cultural.
Tipos
de juegos tradicionales
Se
valoran a continuación los juegos tradicionales más conocidos que fomentan el
afianzamiento de la identidad cultural de acuerdo con el Ministerio de
educación (2016):
La
vaca loca
La
presencia de la popular “vaca loca” es imprescindible en todas las festividades
de pueblo, y sin duda son los niños y niñas quienes más disfrutan en la plaza
al ritmo de la banda de músicos en la víspera de la celebración. Su objetivo es
conocer algunas prácticas tradicionales de su entorno respetando las diferentes
manifestaciones culturales y conocimiento del esquema corporal. generalmente se
juega en el patio o espacios abiertos. El material necesario para jugarlo
consta de unas telas o sacos.
Desarrollo
del juego. Se selecciona a un jugador para desempeñar el papel de la “vaca
loca”, quien persigue al resto de los compañeros con la intención de tocarlos.
Estos se defienden improvisando una capa como si fueran toreros. Aquel que es
alcanzado por la “vaca loca” asume su rol y se convierte en el perseguidor.
Cada vez que la “vaca loca” toca a uno de sus compañeros, todos deben mencionar
la parte del cuerpo en la que fueron tocados (pág. 24).
La
rayuela
El
objetivo del juego pretende el desarrollo de la coordinación motriz,
lateralidad, direccionalidad, desarrollo de nociones espaciales, y equilibrio.
Se juega en espacios abiertos como el patio y requiere de una tiza o un pedazo
de ladrillo o carbón, una ficha o cualquier otro objeto pequeño. La
organización de la actividad es en individual.
Desarrollo
del juego. Hay distintas formas y estilos como la tan tradicional rayuela de la
semana con siete cuadros dibujados en el suelo, representados en cada uno de
ellos los días de la semana. Se traza una cuadrícula en forma de cruz con una
tiza o carbón. Se tira la ficha, esta debe caer en el casillero correcto. Si el
lanzamiento no ha sido correcto, pierde y cede el turno. El participante debe
saltar en un pie por los diferentes cajones, a excepción del que tiene el
objeto arrojado. Gana quien concluye primero (pág. 22).
San
Benito
El
objetivo de este juego es propiciar la cooperación, solidaridad, juego de
roles, y estimulación del lenguaje. También se juega en espacios abiertos, con
grupos grandes y no requiere materiales específicos.
Desarrollo
del juego. Los niños se sientan uno junto a otro en cadena sobre una grada. Se
designa a uno de los participantes para que representen a San Benito y a otro
para “diablito”. San Benito va a dar un paseo, pero con anterioridad aconseja a
los niños que no se muevan y nombra a un vigilante. Desea a su regreso,
encontrarlos en el mismo lugar a todos. El diablo aprovecha la ocasión y
comienza a preguntarles: ¿Quieren pan? ¿Quieren helado? ¿Quieren fruta?, etc.
Las preguntas las hace a todos y los niños deben responder ¡No! El diablito se
cansa del largo interrogatorio y selecciona a uno de los niños para sacarlo del
grupo. Entonces los niños gritan en coro: ¡San Benito, San Benito, ¡me coge el
diablito! San Benito avanza despacito, cojeando y en este tiempo el diablito
lleva uno a uno a los niños o niñas. Al final “carga” también a San Benito
(pág. 26).
Las
Estatuas
Tiene por
objetivo desarrollar la coordinación dinámica general, trabaja el equilibrio y
el tono muscular. Se desarrolla en espacios abiertos, con grupos numerosos y
requiere de sonido y música.
Desarrollo
del juego. Se forman un círculo y se canta en coro a la vez que giran. A la
cuenta de tres, el jugador que haya sido destinado para dar la voz dirá
¡estatuas! y todos se quedarán quietos como estatuas. Si el jugador designado
ve a alguien que se mueve, o se ríe, quien lo hizo pierde y se retira. Gana el
que se queda en la posición (congelado) por más tiempo.
En
resumidas cuentas, luego de este contenido teórico se puede decir que, los
juegos tradicionales están compuestos por una serie de actividades lúdicas y
recreativas con un contenido cultural que se transmite de una generación a otra
y que fortalecen el sentido de pertenencia de los participantes contribuyendo a
la formación de una identidad cultural sólida. Es decir, los juegos
tradicionales fomentan la transmisión intergeneracional de conocimientos y
habilidades porque, a medida que los niños participan en los juegos,
interactúan con otros miembros mayores de la comunidad, quienes les enseñan las
reglas, estrategias y significados culturales asociados con cada actividad y
esta transmisión de saberes contribuye a la conservación y continuidad de la
cultura local.
En este
sentido, se considera fundamental ampliar la perspectiva sobre el juego
tradicional y se revitaliza su práctica en el contexto educativo, proporcionando
a los niños y niñas una alternativa recreativa que puedan replicar en distintos
contextos, al tiempo que se garantiza la preservación de las costumbres y
tradiciones de su entorno local. Al respecto, Torres (2007, citado por Andrade,
2020, p.173) considera el juego como un conjunto de actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permite el fortalecimiento de los valores y,
según Piaget (1956, referenciado por Fajardo Alvarado, 2023) el juego es una
parte integral de la inteligencia infantil, ya que representa la forma en que
los niños asimilan y reproducen la realidad de acuerdo con cada etapa de su
desarrollo.
Es
evidente entonces que el juego desempeña un papel de gran importancia durante
la etapa infantil, ya que, a través de actividades lúdicas y divertidas, se
estimula el desarrollo de la personalidad del niño y se fomenta la imaginación
y la fantasía. Es relevante destacar que los juegos tradicionales han sido de
gran utilidad para el desarrollo infantil y son indispensables en la educación,
pues están estrechamente vinculados con el proceso de aprendizaje de los niños.
A su vez, las habilidades sensorio-motrices, simbólicas y de razonamiento son
aspectos fundamentales en el desarrollo individual y son las que influyen en el
origen y la evolución del juego. Para Piaget (2013) existen tres estructuras
básicas del juego que se relacionan con las etapas evolutivas del pensamiento
humano: el juego como ejercicio simple que es similar al juego animal; el juego
simbólico que es abstracto y ficticio; y el juego reglado, que es colectivo y
surge como resultado de un acuerdo grupal.
Así
mismo, la teoría del Aprendizaje Social expuesta por Albert Bandura (1987,
citado por Panata et al., 2020, p.430) sugiere que el
entorno social en el que se llevan a cabo estos juegos desempeña un papel
crucial en el afianzamiento de la identidad cultural de los niños ya que, los
mismos interactúan con otros miembros de su comunidad y se involucran en
prácticas culturales auténticas. A través de estas interacciones, los niños
internalizan los valores y las normas de su cultura, fortaleciendo así su
identidad cultural y el sentido de pertenencia a su comunidad.
No
obstante, actualmente con los avances tecnológicos y la globalización, ha
disminuido el interés y la valoración de los juegos tradicionales en la cultura
ecuatoriana, especialmente en la población infantil. Cada vez se vuelve más
común que los niños y niñas opten por jugar con pantallas y aparatos
tecnológicos y se alejen de la interacción con sus compañeros y del valor
cultural. Es por esto que se debe dar más importancia a lo tradicional, a la
herencia cultural y a apreciar las raíces de nacimiento.
MÉTODO
Este
trabajo de investigación se enmarcó dentro de un enfoque cualitativo. El diseño
de la investigación es fenomenológico y hermenéutico porque el mismo
proporciona una visión de la realidad desde la perspectiva de los sujetos
investigados. El nivel es descriptivo, ya que busca proporcionar una
comprensión detallada y contextualizada. Asimismo, se trata de una
investigación de tipo documental porque implicó la recopilación y análisis de
fuentes documentales relevantes directamente relacionadas con los temas de
estudio. Además, tiene un enfoque constructivista alineado con la visión de los
participantes como constructores activos de su realidad y conocimiento,
examinando la importancia de sus perspectivas individuales y sociales en el
proceso de investigación. Este paradigma brindó una base teórica sólida para
explorar las interacciones y significados en torno a los juegos tradicionales,
así como para comprender su influencia en la formación de la identidad cultural
en la etapa de Educación Inicial dentro de la institución escogida.
Población
y Muestra
Para
llevar a cabo esta investigación, se seleccionó como población a la escuela de
Educación Básica Jean Piaget, ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón
Libertad. La misma cuenta con dos niveles: Educación Inicial y Educación
Básica. La muestra consta de una docente, la directora de la institución y 15
niños y niñas del subnivel 2 de Educación Inicial con edad de 4 a 5 años del
periodo académico 2023-2024.
Técnicas
e instrumentos de recolección de información
En un
primer momento de la investigación se empleó el método bibliográfico y el
análisis crítico de libros, artículos, estudios previos y documentos
relacionados con el objeto de estudio. Seguidamente se realizó una entrevista
semiestructurada compuesta por 16 preguntas abiertas a la docente y luego se
implementó el focus group
con la docente y la directora para obtener una visión más completa del fenómeno
estudiado. Así mismo, se realizó una observación y se registraron los datos en
la respectiva ficha de observación para analizar el comportamiento y las
interacciones de los estudiantes durante las sesiones con juegos tradicionales.
La ficha de observación se diseñó específicamente para capturar aspectos
relevantes, como la participación de los niños, la forma en que interactúan,
sus reacciones emocionales y cualquier manifestación de identidad cultural
durante el juego. Finalmente se realizó una categorización y triangulación de
datos obtenidos mediante Atlas Ti, lo que permitió establecer asociaciones entre
las categorías y generar redes semánticas y nubes de palabras para explicar los
efectos de manera específica cuyos hallazgos se evidencian a continuación en
los resultados.
RESULTADOS
En este
segmento se exponen los resultados más relevantes obtenidos tras aplicar los
instrumentos de recolección de datos. En el análisis de la entrevista se empleó
el software Atlas Ti 23 para sintetizar los resultados, codificar el contenido
y facilitar una mejor interpretación de la información obtenida con la creación
de nubes de palabras y redes semánticas expuestas en las figuras 1 y 2 de este
apartado. Asimismo, se presentan las categorías y subcategorías específicas
contempladas en este estudio (Juegos Tradicionales e Identidad Cultural)
expuestos en las tablas número 1 y 2 que se muestran en el análisis del Focus Group.
Análisis
de la entrevista
Tal como
se ve reflejado en la figura 1, a través del software ATLAS. Ti 23 se procedió
a categorizar las respuestas de cada ítem pertenecientes a la entrevista donde
surgieron los siguientes códigos: Juego, tradición, pertenencia, generación,
identidad, cultura, costumbre y diversidad.
Figura
1. Nube
de palabras de la entrevista
Nota: Extraído de Atlas. Ti
Análisis
del focus group: Categoría
Juego tradicional
En la
tabla 1 y su posterior explicación se exponen los resultados de la Primera
Categoría denominada “Juego tradicional” y sus respectivas subcategorías, los
cuales se obtuvieron a través de la entrevista focus group con la docente y directora de la institución.
Tabla
1.
Subcategorías de El juego tradicional
Fuente: Elaboración propia.
Código:
Juego tradicional
Según la
docente “Los juegos tradicionales son actividades de juego y recreación que han
sido transmitidas de generación en generación. Estos juegos forman parte de la
cultura y las tradiciones de una comunidad y suelen ser jugados de forma
presencial”. Así mismo, la directora expresó que “los juegos tradicionales son
actividades lúdicas y recreativas que forman parte de la cultura y las
tradiciones de una comunidad y suelen ser transmitidos de generación en
generación”
Código
generación
La
docente plantea que “los juegos tradicionales suelen ser transmitidos de
generación en generación”. De igual forma la directora afirma que “los juegos
tradicionales son actividades de juego y recreación que han sido transmitidas
de generación en generación”.
Código
pertenencia
La
docente consideró que “Estos juegos permiten a los niños conectarse con su
patrimonio cultural, fortalecer su sentido de pertenencia, orgullo hacia su
comunidad, y promover el respeto y la valoración de las tradiciones culturales”.
Mientras que la directora afirmó que “Estos juegos ayudan a los niños a
conectarse con sus raíces culturales, aprender sobre las tradiciones y
costumbres de su comunidad y fortalecer el sentido de pertenencia.
Análisis
del focus group: Categoría
Identidad Cultural
En esta
sección se exponen los resultados de la segunda categoría denominada Identidad
cultural y las respectivas subcategorías que surgieron a través del focus group con la docente y
directora de dicha institución. A continuación, se detallan estos hallazgos en
la tabla 2.
Tabla
2.
Subcategorías de Identidad Cultural
Fuente: Elaboración propia.
Código
costumbre
La
docente considera que de no hacer nada para conservar el patrimonio cultural,
los niños podrían perder la oportunidad de conocer y apreciar su propia
cultura, así como las tradiciones y costumbres de otras culturas. En el mismo
sentido la directora de la institución afirma que “no aplicar juegos
tradicionales para afianzar la identidad cultural pueden incluir la pérdida de
conexiones y vínculos con la cultura propia, la falta de valoración y respeto
hacia las tradiciones culturales, la disminución de la autoestima cultural y
una mayor asimilación hacia culturas dominantes”.
Código
Diversidad
Según la
docente “los niños aprenden sobre la diversidad cultural y desarrollan una
mayor apreciación por las diferencias y similitudes entre las culturas,
fomentando el desarrollo de habilidades sociales, como la cooperación, la
comunicación y la resolución de conflictos”. La directora alega que la
diversidad es una base para consolidar la valoración, el respeto y las
relaciones interculturales, lo que es fundamental en un mundo cada vez más
globalizado.
Código
Identidad Cultural
La
respuesta de la docente fue que la identidad cultural se refiere a la forma en
que las personas se identifican y se relacionan con una determinada cultura.
Concuerda con la directora quien manifestó que “la identidad cultural implica
una conciencia y un sentido de pertenencia a un grupo cultural, que incluye
elementos como el idioma, las costumbres, las tradiciones, la historia, los
valores y las creencias compartidas.
Hallazgos
de la ficha de observación
En la
ficha de observación se evidenció que la docente no aplica juegos tradicionales
en el aula, sin embargo, durante los momentos de juego libre se constató que
los niños observados demostraron un desarrollo eficaz en los juegos
tradicionales. No obstante, se pudo apreciar que tan solo dos de los quince
niños presentaron desconocimiento en relación a la cultura y manejo de las
dinámicas de los juegos.
DISCUSIÓN
En el
análisis de la entrevista con la docente se evidenció que ella conoce los
juegos tradicionales, sus reglas y los beneficios que acarrea la implementación
de los mismos en el ámbito educativo. La especialista afirma que su
incorporación en los currículos y las prácticas educativas permite a los niños
conectarse con su patrimonio cultural, fomentar la interacción social entre los
niños, el aprendizaje cooperativo y la transmisión de conocimientos y valores
ancestrales, entre otros y reconoció el potencial que tienen para estimular el
aprendizaje, la socialización y el fortalecimiento de la identidad cultural.
También se pudo apreciar que la docente conoce la importancia de la identidad
cultural y la influencia que tiene en la creación del imaginario colectivo. Sin
embargo, la docente afirma que no aplica ningún juego tradicional en sus clases
ni al aire libre y tampoco mencionó alguno que conociera o que fuera de su
preferencia. Por lo tanto, se puede decir que reconoce la importancia de los
juegos tradicionales, pero no los aplica, ya sea por falta de conocimiento
sobre la estrategia o porque no están incluidos en el programa de estudio.
Por su
parte, la directora del plantel, en el Focus Group en
la categoría Juego Tradicional, coincide con la docente en la definición de
juego tradicional, por lo que se evidencia que lo conocen y saben que se
transmiten de una generación a otra. También concuerdan en la idea de que los
juegos permiten a los niños conectarse con su patrimonio cultural, fortalecer
su sentido de pertenencia, orgullo hacia su comunidad y conectarse con sus
raíces, aprender sobre las tradiciones y costumbres de su comunidad, entre
otros beneficios. Del mismo modo, en la categoría identidad cultural, ambas
están de acuerdo con la implementación de los juegos para evitar la pérdida de
los valores culturales.
En lo
relacionado a la observación, los hallazgos indican que los niños tienen buena
recepción de los juegos, se evidenció que la docente no aplica juegos
tradicionales en el aula, sin embargo, durante los momentos de actividad al
libre se constató que los niños observados demostraron un desarrollo eficaz en
los juegos tradicionales. Solamente dos niños presentaron desconocimiento en
relación a la cultura y conocimiento de los juegos. Durante este proceso quedó
en evidencia la necesidad aplicar los juegos tradicionales para afianzar la
identidad cultural.
De toda
la experiencia se pudo constatar que cuando un niño o niña no tiene oportunidad
de jugar, su capacidad de desarrollo en el ámbito de las relaciones, la
interacción social se ve empobrecida y a su vez afecta a la identidad cultural.
Es por tanto que el juego desempeña un papel fundamental en la educación de los
niños, ya que facilita la interacción social y contribuye de manera
significativa al desarrollo de sus habilidades sociales.
Finalmente,
uno de los resultados más significativos de esta investigación consistió en
evaluar el adecuado desarrollo de la identidad cultural mediante el juego
tradicional. Los datos obtenidos a través de la ficha de observación indican
que los infantes logran un aprendizaje diferente a través de la experiencia con
materiales concretos, fomentando la interacción social, ya que fortalecen los
lazos comunitarios y promueven la cohesión social. Al participar en estos
juegos, los niños colaboran, se comunican y establecen relaciones con otros
miembros de su comunidad y su institución, todas ellas fundamentales durante el
crecimiento de los niños.
CONCLUSIONES
La
fundamentación teórica sobre el juego tradicional como medio para afianzar la
identidad cultural en niños de 4 a 5 años revela la importancia de preservar y
transmitir las tradiciones culturales a las nuevas generaciones. A través del
juego, los niños no solo se divierten, sino que también internalizan valores,
costumbres y creencias propias de su comunidad, fortaleciendo así su sentido de
pertenencia e identidad cultural desde temprana edad, aportando
significativamente al proceso de enseñanza aprendizaje entre docente y
estudiante.
Con base
en la implementación del juego tradicional en el ámbito educativo se determinó
que el mismo puede ser empleado como herramienta para afianzar la identidad
cultural en niños de 4 a 5 años y se destacó la importancia de incorporar estas
actividades en el contexto educativo. En este sentido, los educadores
desempeñan un papel fundamental al promover y fomentar el juego tradicional, no
solo como una forma de entretenimiento, sino también como una valiosa
estrategia para conectar a los niños con sus raíces culturales y desarrollar un
sentido de identidad fuerte y arraigado.
Por otra
parte, la determinación de los juegos tradicionales que permiten el
afianzamiento de la identidad cultural en niños de 4 a 5 años revela la riqueza
y diversidad de las tradiciones culturales. Al reconocer cuales son los juegos
específicos que tienen un impacto significativo en la formación de la identidad
cultural de los niños, se pueden diseñar estrategias educativas más efectivas y
enriquecedoras, asegurando que estas tradiciones perduren en el tiempo y sigan
siendo una parte esencial de la identidad de las generaciones venideras.
Durante
el acercamiento a la realidad de la institución, se identificaron dificultades
en identidad cultural, sin embargo, uno de los problemas más significativos es
la falta de una auténtica identidad cultural, donde no se promueva en los niños
y niñas el conocimiento y la valoración de su cultura local. En esta
experiencia se pudo demostrar que, mediante el juego, los niños construyen
narrativas personales para dar sentido a su identidad. A medida que los niños
crean historias sobre sí mismos, atribuyen significado a sus experiencias y
eventos de vida, lo que les ayuda a desarrollar una narrativa coherente y
continua de quiénes son. Esto implica que los niños comienzan a comprender y
definir su identidad a través de la construcción de historias personales que
reflejan sus experiencias y relaciones con los demás.
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